药物分析实验教学全过程监控模式初探

黄红霞，楼雪芳

(浙江大学城市学院 医学院，浙江 杭州 310015)

教学质量的高低直接影响着人才培养的质量，而教学质量的高低又取决于教学过程的运作情况。教学是一个非常复杂的过程[1]，由课程设计、课前准备、课堂教学、课后小结等多道“工序”组成，教学质量受教学过程中每一道“工序”的影响。因此，为了全面控制课程的教学质量，必须对教学的整个过程进行监控[2]，即对教学过程的每一道“工序”提出质量的目标要求，从而保证教学的整体质量。

药物分析是我国高等院校药学相关专业(包括药学、中药学、药剂学、制药工程等专业)开设的一门主干专业课程，其主要研究内容包括药物质量分析控制的法典规范、基本方法技术要求和常用代表性药物的分析规律[3]，它是一门实践性很强的学科，实验教学在药物分析教学中占据着重要的地位。实验课的设置一方面有助于学生理解和巩固理论知识，掌握药物常用法定方法及规范化操作技术；另一方面可以培养学生独立思考和工作的能力，有助于学生应用药物分析理论及有关基础与专业知识去解决实际问题，为今后从事药品检验、新药研究和开展临床药物分析工作打下基础[4]。药物分析实验教学包括实验课程设计、实验教学前准备、课堂实验教学、课后总结等多个环节，其每一个环节都与教学质量息息相关。为确保实验教学质量，需要对教学中每个环节进行监控。下述就药物分析实验课程全过程监控模式谈一些看法。

1 药物分析实验教学现状与存在的问题

1.1 学生课前预习工作不充分

要学好药物分析实验课程必须要有分析化学的良好基础。通过对近3年药学专业学生的调查结果表明，有近50%的学生化学基本功非常差。进入药物分析实验室以后，70%的学生不认识常用的大型仪器分析设备，比如高效液相色谱仪和气相色谱仪等，更别提正确地操作这些仪器。在上实验课之前，要求学生做好全面的实验预习工作，但大部分学生由于之前没有见过或者忘记了这些实验仪器，即使预习了实验教材上的内容，但对具有复杂结构、原理及操作方法的仪器仍是无从下手。60%的同学竟然不能独立正确操作各种常用的玻璃仪器，比如滴定管、移液管和比色管等。70%以上的同学无法正确区分蒸馏水、超纯水和去离子水等。个别学生甚至仍无法掌握天平称量的正确操作姿势和注意事项。种种问题暴露出大部分学生在高中到大学的几个学习阶段中缺乏连续或强化的化学技能训练。

1.2 教学内容与形式单一

传统药物分析实验教学内容中验证性实验偏多[5]，由于验证性实验是事先设置好的，一般都能得到较好的实验结果。学生通过这些验证性的实验就很难发现问题，不利于他们发现问题、解决问题能力的培养。教学形式上也比较单一，多采用课堂讲授的方式开展。教师怕学生在实际操作过程中会遇到较多的疑难问题，通常还会把实验过程讲得尽可能详细。而学生便根据教师讲授的内容，依瓢画葫芦进行实验操作，结果是学生在实验过程中缺少思考，抑制了学生的思维积极性，不利于创造能力的培养；而且教师教学受到课时和仪器设备数量的限制，在学生操作中，也是多人一组，易造成每组个别动手能力较强的学生一人包揽实验操作，最后使不那么积极的学生产生依赖，进入恶性循环。

1.3 教学反馈信息滞后

实验报告是实验教学中的一个重要环节，它既是实验成败的陈述，也是实验过程的记录[6]。实验报告的书写，不仅可以培养学生在实验过程中发现问题和解决问题的能力，而且有利于学生培养实验思维，更好地理解理论知识。此外，教师通过批阅实验报告可以及时发现教学中存在的问题，有利于及时调整教学策略和方法。通常情况下，学生第一次做完实验在第二周上交实验报告，拿到批改后的实验报告至少要在二周以后。这样，实验报告中出现的问题就不能及时反馈给学生，有可能学生在连续的实验中一直在犯同样的错误；对教师来说，实验中学生遇到的问题也无法及时获知，不利于有针对性地做出教学策略和方法的调整。

学生和教师之间交流平台不足，导致双方信息表达不通畅也是实验教学中经常遇到的难题。例如，学生上完片剂含量均匀度测定实验后，学生课后根据自己的实验过程和结果进行思考后，形成一些想法或对于含量均匀度和含量测定有一定的疑问，想跟老师作进一步的交流，普遍只能通过邮件或轮到下几次课时找老师讨论。这种效率极低的沟通方式，无法使学生和教师、学生和学生间形成良好的互动，教学信息也无法实现共享，不仅对教师对教学进行有效的管理与调控不利，而且也不利于学生发现问题、解决问题能力和求知欲的培养。

1.4 教学质量和学习效果评价体系不完善

教学效果评价是教学过程的一个重要环节，能及时提供矫正性反馈，为教学活动的方向提供建设意义。目前药物分析实验课教学环节缺乏质量标准，教师教学效果以学生实验成绩作为主要评价指标，并不科学和合理。一定程度上，阻碍了教师教学热情和工作水平的提升。特别对于青年教师，这种评价模式并不能有针对性解决问题，更加不利于青年教师积极性和创造性的培养。此外，实验技术人员作为实验教学中重要的一员，负责仪器设备维护、实验用品准备、药品配置、实验环境与卫生清理等工作，其服务质量的好坏直接影响实验教学效果。但目前药物分析实验教学质量评价体系中并不包含实验技术人员的工作质量，这样极大减弱了实验技术人员的成就感和责任心，挫伤了他们工作的积极性和主动性，不利于实验室教学工作的开展。

在学生的成绩考核体系中，普遍以实验报告成绩为主，从而导致学生在心理上不重视实验过程，一味追求实验结果，个别学生为了得到高分甚至弄虚作假造数据或抄袭同学实验报告。这些现象，不利于学生严谨科学的态度和良好实验素质的培养。

2 教学全过程监控模式的构建

图1 药物分析实验教学全过程监控模式框架图

教学过程是教师与学生双边活动的一种特殊形式，是教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构[7]。因此，教学过程的监控是对教学全过程的监控。教学全过程的监控不仅包含对学生“学”的监控，而且也应包含对教师“教”的监控；不仅包含课堂监控，而且也应包含课前和课后监控。以药物分析实验课程为实例，要实现药物分析实验教学全过程的监控(见图1)包含三个方面：①需要对教师的课程设置、教学过程的设计、实验仪器试剂准备工作，对学生的课前预习等课前内容实施监控；②对教师的课堂教授活动，学生课堂实践活动等课堂内容实施监控；③对实验教学效果、评价及反馈等工作实施课后监控。监控是否到位直接关系到教学质量的好坏、培养目标的实现。

3 教学全过程监控技术与监测点设置

3.1 监控技术

为了对实验教学过程进行有效地监控，保证教学质量，除了常规的课堂提问、随堂测试等手段，现代技术被引入实验教学中[8]。课程利用先进的网络教学手段，建立药物分析实验Black-board(BB)教学管理平台。该平台具备实验教学管理、教学资源共享、在线交流、考核管理等多项功能。教师可以通过平台不断丰富和优化实验课程内容和布局，监督学生完成课前预习及课后作业，及时获取学生实验中遇到的困惑等反馈信息；学生可以通过平台下载实验指导资料、做仿真虚拟实验等[9]课前预习工作，课后复习与测试，并且能方便地与同学和教师间开展讨论和交流等活动。药物分析实验BB网络平台中多种形式的交互方式辅助了实验教学，打破了实验课的时间和空间限制，提高了实验效率和实验资源的利用率，能对实验教学全过程实施有效地监控。

3.2 监测点设置

3.2.1 课程设置

针对传统药物分析实验教学中多数为验证性实验，不利于学生思考和创新能力培养的问题，课题组在课程中增加了设计性、综合性实验项目[10]。以综合性的实验—阿司匹林的含量测定为例，其占用了1/4左右的学时(约14学时)。从文献查阅到测定方法综述的撰写，到实验试剂、仪器的准备再到实验操作，最后对测定结果的评判与总结均由学生们自主完成。这种综合性实验项目的设置，一方面使学生在巩固基础知识的同时拓展了知识面，另一方面也增强了学生们提出问题、分析问题和解决问题的能力。

设计性、综合性实验项目对于学生综合素质培育能力的作用毋庸置疑，但设置这些类型的实验项目对于教师来说是一大考验。课题组每个教师负责3～4个实验项目，从实施方案到教学过程组织的设计再到考核实施方案的设定，每个环节都需形成文案。然后将这些项目汇总，教师间进行交互评阅打分。最后遵循可操作性、简明性、规范性的原则筛选并确定最后实验项目，进而保证整个教学过程有条不紊、规范的开展，最终确保教学的质量。

3.2.2 课前准备

教师通过药物分析实验BB平台，发布课程信息供学生下载和预习，包括教学大纲、课程设置简介、教学进度安排、职员信息、课程文档、参考文献等资料。针对传统药物分析实验教学中，学生缺乏化学技能强化训练等问题，课题组将实验中所涉及的各种仪器的基本操作规范制作成示范视频放在BB平台的“课程文档”栏，如高效液相色谱法的操作步骤及注意事项、移液管的标准操作、滴定管的选择及操作等，并在视频中穿插入与前述视频相关的问答题，让学生作答。这样一方面可以充分的展示实验中的具体细节，减少或避免学生实验课堂上不规范或错误的操作，另一方面督促学生认真观摩视频，考察学生是否真正理解及掌握实验相关的知识点，全方位、多角度的让学生了解实验操作的全过程。教师通过BB平台后台数据的统计和分析，及时了解学生的课前预习情况，把学生在预习过程中容易忽视的问题和错误在平台讨论板和课堂上及时加以纠正。

此外，在开展开放性的实验项目前，要求学生根据“课程文档”栏中的实验题目，利用课余时间查阅相关领域的最新研究进展，并撰写综述。此举拓展学生们知识面的同时，也锻炼了他们撰写综述的能力。教师便可通过批阅学生上交的综述，了解和监督学生实验课前的准备工作，确保后续实验课堂的有序开展。

3.2.3 实验课堂

由于实验项目设置的多样性，药物分析实验课堂不再是单纯的老师讲授和演示，学生依瓢画葫芦式实验了。在开放性实验项目的课堂上，学生们根据课前各自查阅的资料和撰写的综述，制作成PPT进行介绍，并重点讲解自己要做的实验方法和步骤，并将自己实验所需的仪器和试剂清单列出交给实验技术老师。学生讲解结束，指导教师便对每一种不同方法的难度作适当的点评，并根据学生讲解的情况打分。这种模式使学生们掌握了多种实验原理、测定方法和步骤，进一步巩固了课堂上学到的理论知识，此外也锻炼了学生的口头表达能力，为今后的毕业论文答辩作准备。实验指导教师在整个过程中不再是主角，真正实现了“以学生为本，教师引领”的培养目标。

课堂演示形式也更加丰富，除了图片，还采用动画、视频等多种形式来展现实验仪器的内部构造和仪器操作流程。这种演示型实验教学方法能让学生对实验操作流程和要点更加深刻，再辅以教师的课堂讲授和现场示范，能够达到事半功倍的效果。

3.2.4 课后教学评价

教学效果评价是教学过程的一个重要环节，它不是一个监控过程的结束，而是另一个环节的开始，能及时提供矫正性反馈。为了公正、客观地评价药物分析实验教学质量和效果，我们采用考核、座谈等多种方法分别对学生和老师进行打分评价，并对结果进行统计学分析。通过对结果的分析了解学生学习效果及教学质量，为后继教学和学习活动效果的提高提供借鉴意义。

学生实验考核评价方法的改革一直是课程组研究的重点，与传统考核方式不同，药物分析实验课程采用多种考核方式相结合的综合评价方法，形成以各个实验项目考核为主，以实际操作、实验报告、文献综述和汇报为辅的实验考核内容和评价方法。平时实验成绩由实验预习情况、态度、实验仪器的正确规范使用、实验操作熟练程度、实验报告等因素组成。其中设计型实验考核采用“综述+答辩+报告”的考核形式。考核兼顾设计过程、实验结果、实验报告多个环节，并对各环节进行点评。总之，加大了过程评价在实验课程成绩中占的比分，并在实验过程中倡导和鼓励创新。

学生作为教学活动的主体，是教师教学活动直接受众对象，对教师教学质量最具有发言权。因此，将学生的评价纳入教学质量监控体系，不仅能及时使教师了解自己的教学情况、存在的优缺点和掌握学生对课程的学习兴趣、态度；同时也能激发学生以主人翁的姿态积极参与教学活动和教学评价。学校管理人员确定10项指标制作成问卷形式在学期结束时让学生进行打分评价，并不定期召开学生座谈会，然后对相关数据进行统计分析，最后形成报告反馈给教师和实验技术人员。实践表明，让学生参与教学评价工作对保证教师授课质量起到积极的作用，也为日后教学改革提供了理论依据。

4 结语

近几年来，实验课程的教学工作在广大教师和管理人员的共同努力下，取得了一定的成绩，但仍存在不少问题，阻碍着教学质量的进一步提升。分析其原因主要表现为以下几方面：一是对影响教学质量的某些环节不够重视，即监测不够全面，如过多强调实验课堂，忽略学生课前预习和课后小结等环节；二是监测点少，对影响教学质量的各个环节缺乏系统和细致的分析；三是控制质量的手段和措施还不够有力，效果不显著。本文以药物分析实验课程为例，提出对各教学环节和整个教学过程进行监控和定期分析，有利于及时发现和解决教学中的问题，从而确保教学质量。经过实践表明，建立和运行好教学全过程监测与教学质量控制系统，通过定期观测和进行系统的综合分析，不仅能够及时发现各教学环节中的具体问题，还可为进一步实施教学改革提供决策依据，为大学生实践性课程教学质量的提高提供借鉴。

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