民营本科院校教师发展中心建设策略探索

陈芳芸+李文龙

摘 要：文章借鉴国内外教师（教学）发展实践经验，结合民营本科院校特点，提出民营本科院校教师发展机构的建设策略。即从战略的视角来规划其的职能定位，从需求的角度系统规划其提供的服务。

关键词：民营本科院校 教师发展中心 实践 策略

中图分类号：F240

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2017）11-204-02

2016年教育部《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》明确要求本科学校普遍建立教师教学发展中心，并对中心的基本服务内容做出规定。本科学校建立教师发展中心成为至上而下的制度要求。另外，從民营本科学校自身内在发展要求，有效地提升教师教学水平、学术研究水平和服务社会的能力，是提升其市场竞争力的必由之路。那么，民营本科学校如何构建符合自身特点的教师发展中心的研究成为必要。

一、教师发展中心实践特点

目前，世界各国或地区在教师发展方面已积累了大量的实践经验。

（一）国外高校教师发展机构实践特点

美国教师发展实践项目以1965年密歇根大学教师与教学发展中心的成立为标志。美国高校教师发展实践特点：独立机构分权管理、服务理念、基金会资助和学校预算成为教师发展资金来源、对教师发展的不同阶段提供有针对性的服务。英国在实施高校教师发展项目建设特点：重视科研发展、专项保障资金、对发展机构进行考核评估。加拿大高校实施高校教师发展项目建设特点：将研究生纳入后备师资、着重教学和实践能力、鼓励产学研结合、发展机构专职化、加强对新入职教师的培养、加强教师考核并实行公平竞争政策。

（二）我国高校教师发展中心实践特点

在国务院和教育部的政策知道下，我国高校陆续建立了教师发展机构。虽然机构在名称上有所不同，但慢慢开始趋于统一为“教师教学发展中心”或“教师发展中心”。目前，我国高校教师（教学）发展中心提供的服务主要有：教学研讨、教学学术研究、教学评估、教学咨询、教师内外部培训、青年学者访学计划、学术午餐会议、建设优质教学资源库、网络资源库提供。

二、从比较的视角看民营本科学校教师发展的特点

民营本科学校既是高等教育机构，同时具有民营性质。其发展目标除了高等教育的基本功能以外，还会考虑投入产出问题。因此，民营高校教师发展中心教师发展的资金来源相对比较紧张和缺乏，且教师发展中心工作的成效会在很大程度上影响其可支配和用于教师发展项目的资金额度。

民营本科学校大部分是民营专科学校通过本科评估晋升的。其主要体现在以下方面：学校办学时间短、底蕴薄；学校教学文化还在形成中；教学方法和教学内容有待实现从专科特点转向本科要求；教师的来源主要也是原来专科时的班底，因此老师的学历层次和职称都相对低，大部分老师还处于讲师或讲师以下；部分老师由于理论基础薄科研能力有限，导致老师们内在仍然希望只做教学，无法满足科研、教学发展的平衡；办学资金主要来源是股东，政策方面资金扶持相对薄弱；学生高考分数相对低，学习基础、学习能力、自律性行对比较差；家庭环境优渥，对未来的危机意识缺乏；对理论知识的学习缺乏耐心和兴趣，缺乏学习的内在动力等。

民营本科学校虽然有不可避免的劣势，但不可否认其拥有一般普通高校无法比拟的优势。其主要体现在以下方面：由于是民营机构，所以办学机制相对灵活，在探索教师发展策略和具体服务内容方面相对更容易创新；由于教学文化正在形成中，民营本科学校可以站在一个更高的着眼点来系统规划构建卓越的教学文化；学生热衷于社团活动、社交活动能力比较强；学生思维活跃，见多识广，对新鲜事务非常感兴趣，敢于尝鲜创新；老师在学院晋升为本科的过程中，感受到外部的压力，也让老师在发展方面有更快进步的可能。

纵观民营本科学校的特点和优劣势，如果教师（教学）发展中心能够扬长避短，抓住机会构建好平台和提供合适的服务，这也将是民营本科学校教师发展中心和教师发展提升的一个井喷期。

三、我国民营本科学校教师发展机构建设探索

（一）从战略的视角来规划教师发展中心的职能定位

克拉克（1986）认为，组织发展与个人发展有内在的关联。组织给个人的发展进步提供了平台，个人发展进步同时也有利于组织的发展。教师发展机构和教师个人的发展，两者的发展只有相互促进，其各自的发展才有可持续性。

1.教师发展中心的根本宗旨是推动教学能力、科研水平和社会服务能力的协调发展。民营本科院校，其首先是高校，提升教学水平培养优质人才是基础。其次是本科学校，要求学校老师与本专业领域保持紧密联系，具备一定的科研能力。最后，民营本科学校是服务于地方经济的应用型本科，需要具有为当地的经济社会提供服务社会的能力。

民营本科学校要从战略角度整体看待教学、科研和社会服务的协调发展，从学校层面保持这三者的协调发展，而对个体教师发展而言则是三者的发展内容和领域可以各有偏重。发展中心可以根据高等教育的三大目标，设置教师三大岗位：教学岗、科研岗和社会服务岗，通过教师互动平台进行交流、互动、结合，相互促进、协同发展。

2.构建的教师发展中心特色组织文化，为教师发展的可持续性提供文化支持。（1）建立专业化文化，是教师发展机构作为提供专业化服务机构的要求。打铁需要自身硬。教师发展中心的服务人员，要具备要提供教师发展的专业素质和专业水平，为教师服务提高组织人员保障。（2）教师发展中心应创建“以人为本”的服务文化。教师发展中心是一个服务机构而非管理机构，其要有极强的服务意识来唤醒教师发展的内在动机。“教师发展的主体性觉醒是大学老师发展的理想归宿，教师发展中心为之中归宿提供了专门的组织机构。”“让每位教师做到对所承担的教学负责，通过自己的创意激发教学活力，提高教学效果，这就是FD（Faculty Development）最本质的目的。”管理大师彼得·德鲁克在《21世纪的管理挑战》一书中提到，对知识型员工管理最好的方法是实施自我管理。当教师的需要被尊重，内在动机被唤醒，则其发展就由外部要求变成自我的需要。（3）教师发展中心应创建共享文化。海纳百川，有容乃大。在基本规章制度的基础上，中心必须有包容性，包容教师个体的特性，包容教师发展时探索中出现的错误。中心应积极推动不同类型的学习共同体建设，并提供相应的活动场所和相关政策、经费支持。（4）教师发展中心应建设全员发展的文化，扩展教师发展服务对象。教师发展应该是全员的发展，应该将教师、中心服务人员、教辅人员、优秀学生（如学生干部或学生助理）纳入到整个教学发展体系中，实现师师互动、师生互动、老师和辅导员互动、老师和教辅人员互动，互动增进理解，理解促进信任，信任产生归属。形成良性的互动的教学发展文化和校园文化。（5）教师发展中心应该创建创新文化。创新意识和创新能力是发展中心持续发展的动力。中心要有一种全面创新工作和形式的意识，关注教师发展理论前言和实践现状，不断探索符合本校发展特点，适合本校老师发展的发展教育形式。

（二）从需求的角度系统规划教师发展中心的服务

从需求的角度系统规划教师发展中心的服务。一方面，其服务内容要满足学校发展的需要。另一方面，其服务内容还要满足教师个人长远发展的需要。学校要求教师能把教学工作做好，侧重于教学发展和组织发展。教师个人期望个人的职业发展，侧重于专业发展和职业生涯发展。学校发展发展好了，教师发展的平台就大了；教師得到个人发展，学校的教学水平和办学质量自然也会提升，所以两者是相互关联、相互促进的关系。

根据国家自上而下的制度要求，从民营本科院校学校发展和教师发展的需要出发，根据对象确定服务内容，创新服务方式。民营本科院校教师发展中心提供的服务可以从以下几个方面来考虑确定。

1.新入职教师教育。其培训主要是教师岗前培训、新员工入职培训和学情了解等。在新教师入职后，广东东软学院还辅助有“教师导师”制度、新入职的教师参与“新生导师”活动。这两种新入职教师教育方式对新入职教师融入学校和教学起到很好的作用。

2.全体教师和辅导员教学发展提升。由于民营本科院校的学生基础差、学习主动性不足、自律能力有限，而且互联网智能时代，诱惑很多。抓住学生的眼球和注意力是对教师课堂教学非常大的挑战。这也需要全体教师经常更新教学理念、方法，提升教学技巧和信息技术素养。因此，教师发展中心需要经常性地提供教师学习先进教学理念、教学技能等专项培训。中心所提供的发展方式可以进行多样化创新，采取适合本学校实际情况、教师特点的方式。

3.通过教师岗位分类满足不同需求的教师自由选择职业发展方向，并提供相应的专项发展资金或平台，比如教学发展专项资金、科研发展专项资金、校企合作平台、学校和社区结对服务平台等。教师岗位基于学校总体战略科研规划为教学、科研、社会服务三大类教师岗位，提供教师自由选择确定自己的职业生涯发展之路。比如东软学院实施的内外部职称结合的职称评定机制。

4.提供教学评估与咨询服务。一方面，学校可以通过教学督导制度、学生期中期末座谈会、毕业生反馈调查等活动收集信息，对教学效果和学习效果进行评估并反馈给教师。另一方面，教学咨询活动等为教师的教与学生的学提供相应服务和交流的平台。

5.提供优质教学资源采集与传播平台和网络资源。比如，典型课例评建、图书馆、期刊文献资源、网络微课等。也可以从协同发展的角度，整合外部资源发展教师发展服务。比如，组建或加入地区性的民营学校教师发展中心联盟，共建共享共同探索教师发展；有目的地借鉴和引入普通高校的平台或专家资源等。

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（作者单位：广东东软学院 广东佛山 528225）

[作者简介：陈芳芸，广东东软学院讲师，主要研究方向：人力资源管理；李文龙，广东东软学院副教授，主要研究方向：企业管理。]

（责编：贾伟）