初中语文课堂有效提问浅析

杨帆

摘 要：语文阅读在语文课程中所占比重非常大，怎样进行有效的提问来调动学生的积极性激发他的学习兴趣，这将直接影响着语文阅读课堂的教学质量。

关键词：初中语文；提问；现状；有效；技巧

问是学的开端，也是教师与学生最主要的知识交流途径。提问是否有效将直接影响的学生在课堂中参与度的高低以及教学效果的有效情况。好的课堂提问不仅能激发学生兴趣，提高学生的专注力，塑造良好的课堂氛围，还能加强知识点间的联系，反馈教学信息，培养学生的思维能力。《义务教育语文课程标准》指出：“閱读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

然而，我们却发现语文课堂提问似乎并没有完全发挥“问”的巨大教育潜能，而是进入了一种误区，没有掌握好提问的艺术。有的教师懂得课堂提问引导的重要性，但是只是将无数个问题不加甄别地抛给学生，在课堂上碎问碎答，不加选择。大量无营养的问题让学生感到厌烦甚至害怕回答。其次，语文学科的知识联系性特别紧密，特别是对于中低程度的学生来讲其自主学习能力较弱，此时更需要教师高屋建瓴地帮助他们建立起缜密的学习思维。但是部分语文教师的提问脱节不关联，致使学生不能很好地把知识点相关联。也有的教师的提问非常随意，不懂得把握学生语文学习的特点和规律，以至于导致“不该问却问，该问却不问”的情况出现。有时有的问题不加“雕饰”，枯燥直白的提问难以引发学生的求知欲。

在当前人们力推翻转课堂，鼓励学生自主探究学习的背景下，“问”这种师生交流方式在语文教育的地位越来越重要。只有注重提问的艺术，把握好提问的时机、语言、方式，才能真正提高学生的学习效率，激发他们的学习热情。有效提高语文课堂的教学氛围和学生的学习效果；提升学生的学习兴趣和学习技巧，让其在语文学习中养成自主思考和探究的习惯；总结出一套科学合理的语文课堂“艺术提问”的应用方法，从而对于语文领域的教学、翻转课堂等先进教学理念有更高水平、更高层次地认识。

在语文课堂中应当问什么，可将语文课堂提问分为线索之问、激趣之问、核查之问、秩序之问、延拓之问。线索之问，教师需在课前备课中就设计好提问方式和提问时机，随后根据课堂走向进行施用，引导学生跟随课堂走向完成教学组织。激趣之问，问题设计一定要新颖有趣，能够激发学生的思考探究兴趣。核查之问，一定要能够把握之前讲解重点，能够检查学生在前面几分钟、十几分钟的学习效果。核查之问要能够引导学生回忆之前学过的知识点，带出当堂新知识。这里问题教材中就大量存在，可以进行适当改编和灵活运用。秩序之问，要根据课堂氛围适时运用，在学生走神时发问提醒，在课堂沉闷时引发互动等。

进入初中的学生，学习个性已经凸显，同一提问方式对于不同学生来说往往意味着不同的指导效果。因此怎么问也是教师在课堂中应当注意的问题。从整体上说，语文课堂的提问一定要“少而精”。因为过多的问题会大量占用课堂时间，学生无法深入思考回答，还容易导致课堂氛围过热；问题设计粗糙、缺乏精致构思则会降低问答学习效率。教师的提问需要注重科学性和艺术性，设计构思问题要把握启发性、情感性、变通性或挑战性，要问的有意义，只有这有才能真正帮学生做出教学指导，拓展他们的思维宽度，深化他们的思维层次。

从课堂提问的对象来说，语文课堂的提问难度一定要适度合理，既要面向全体学生，又要侧重基础不佳的学生。在问题的提问、解答，尤其是板演中，要多鼓励支持学困生进行参与，对于他们的解答多予以鼓励和点拨，帮助其逐渐树立语文学习的自信心和兴趣。为了更好地面向全体学生，提问要讲究层次，能使所有学生都积极自主地进行思考。

在语文课堂上提问的时间也要合理安排，学生课前预习阶段的设疑引导时；针对课前的预习和自学时段，教师的主要提问时机为学生自学前的设疑，即教师提出几个简单但需要自主思考的问题，作为学生自学的目标任务，激励他们通过自学探究答案。学生在学习中有所收获，渴望进行表达交流时；学生自学完后必然会产生一些疑惑，教师也要给学生预留充足的时间让他们发问，然后推动其他学生共同探究答案。学生在学习中遇到无法理解或思维矛盾，产生疑惑和不解时；学生在学习中遇到疑惑不解通常表现为大面积议论，这时候教师借助提问可以获得学生的疑难，更好地完成解析。

完整的课堂提问不仅包括教师的“问”，也包括学生的“答”。对于学生的回答做到认真倾听、艺术反馈也是课堂提问艺术的重要组成部分。首先必须做好倾听，不仅仅是听完学生的回答，更主要的是让学生感受到教师对他的关注和重视。对于一些学困生错误的回答，不能感到不耐烦，要适当从其他角度出发给予一定的鼓励，随后再耐心给其指出其理解的误区，利用其他时间帮助其补习知识点。此外，要尊重学生的个体差异，给予优等生和学困生同样的支持鼓励，在倾听学生回答时，不仅要态度认真，更要适当进行追问、补充和赞赏，让学生把教师的关注作为下阶段学习的动力，继续深化思考问题的回答，从而把课堂提问发展成为学生学习的阶梯，推动其成为课堂的主体和学习的主人。

参考文献：

[1]霍旭光.课堂提问在初中语文教学中的优化[J].学周刊，2017（8）.

[2]韩月乔.初中语文课堂提问艺术策略[J].文学教育，2018（16）.