初中数学多媒体辅助教学的误区与对策

周仁苗

摘 要：随着现代化进程的不断推进，多媒体教学技术的运用日趋广泛，它以其高效、便捷、多樣等多种特点受到教师的广泛青睐。教师在使用多媒体进行辅助教学时，只有掌握了合适的度才能更好地发挥其对教学的促进作用。简析了在初中数学教学中多媒体辅助教学运用的误区以及对策。

关键词：初中数学；多媒体；辅助教学；误区；对策

初中数学不同于小学数学，需要学生同步具备理论基础和实践能力，同步开展思维广度和宽度才能更好地适应初中数学学习。所以教师在利用多媒体辅助课堂教学的过程中，必须充分意识到多媒体辅助教学在课堂中所扮演的角色，不可以本末倒置，陷入使用误区。

一、初中数学多媒体辅助教学的误区

在新课改的要求下，很多教师都已经充分将多媒体利用了起来，但一部分教师存在这样错误的观点，只要将教学课件贯穿整堂课就是满足新课改的要求了，由于缺乏对多媒体教学的正确定位，导致了教师对多媒体辅助教学的滥用，将焦点都放在了多媒体上，多媒体课件、视频、图片等各种各样吸引眼球的东西填满了整堂课，一方面，这样会使师生之间的交流互动急剧下降，教师不能充分地对学生的课堂接收情况进行定位和分析，进而转变教学指导方式，无法实时有效的地快或者放慢课堂节奏；另一方面，课堂课件、视频、图片的滥用，导致学生的焦点不再是关注课堂学习内容，严重阻碍了学生的思绪和注意力的集中，使多媒体辅助教学走上了“形式主义”的道路。此外，课堂教学与多媒体之间存在着严重脱节的问题，比如为了用上多媒体，一些简单的知识也在课件上长篇大论，并没有考虑到该内容是否真正的需要多媒体，多媒体辅助教学的作用，得不到良好地体现。

二、针对初中数学多媒体辅助教学误区的对策

1.合理利用多媒体，做到“收放自如”

教师对多媒体的使用必须要做到“收放自如”“适时适景”，充分体现出多媒体教学的优势作用，让多媒体辅助教学在“恰当”的场合发挥其“恰好”的作用，避免知识简单的堆砌和引用。例如，教师在讲解函数有关内容时，可以充分利用多媒体辅助教学帮助学生进行各种函数之间的对比，以及相应函数所对应函数图象的变换，比如在讲解y=ax2+bx+c时，对称轴、顶点坐标、函数形式的变换等都是学生必须掌握的，教师可以利用几何画板等绘图工具，先在多媒体显示屏上画出标注图象，然后利用多媒体转变灵活的优势，让学生不断改变各项系数创新计算方程的顶点坐标和对称轴，教师同时在几何画板上画出相对应的图象，这样，有利于学生更好地对比图象的转换、不同方程式之间的异同以及找到方程式变化的规律，即节省了老师画图的时间，也使图象变得更加清晰和直观。此外，在讲解几何图形时利用几何画板，能够更加直观地体现图形的转换，将一些比较抽象的概念、公式、定理更好地简单化、具体画。

2.明确教学目的和教学需求，将多媒体辅助教学“高效化”

教师在每展开一节课之前，都必须要明确该节课的主要内容，引导他们的思维和学习方式，明确教学目的和需求，更好地凸显教学主题。在制作课件，采用视频、音频等时要紧扣主题，不能盲目引用一些毫无意义的课外资源，一些在书本上能够明显看懂和获取的知识就不用反复地强调和讲解，让每一张幻灯片、每一截视频和音频都对课堂教学的凝聚和升华。比如在沪科版初中九年级数学中，在涉及相似形的教学中，其中的比例线段、相似三角形的判定、相似三角形的性质、相似多变性的性质等内容时都是环环相扣的，每一节的内容层层递进，学生必须要学会充分利用已学知识转换和变通，如相似三角形对应角相等，对应边成比例，但是存在很多同学能看出单个图形相似性，但是如果将图形进行叠加和填充就很难找到，教师可以利用多媒体帮助学生夯实基础并强化练习。

总而言之，在初中数学教学中，多媒体辅助教学发挥着不可或缺的作用，但是并不是所有的教学内容都适用于多媒体教学，“巧用”多媒体至关重要，这要求教师必须提高自身素养，有足够的辨别能力，合理利用资源，做到有的放矢，才能够好地发挥多媒体辅助教学对课堂教学的促进作用，提高课堂效率。

参考文献：

[1]钱月健.初中数学多媒体教学的误区及应对策略建议[J].中国信息技术教育，2010（18）：29-31.

[2]孙志秀，王文慧.走出初中数学多媒体教学的误区初探[J].中国教育技术装备，2013（16）：68-69.

[3]钱月健.初中数学多媒体教学的误区及应对策略建议[J].中国信息技术教育，2010（18）：29-31.