基于核心素养培养的初中历史课堂优化研究

杨惠霞

摘 要：在新课程改革背景之下，培养学生核心素养已然成为当前初中历史课程教学的重要任务，为了进一步提高初中历史教学效率，教师需要对现有的教学模式加以变革优化，探索一系列有利于学生核心素养发展的教学方法。基于此，从及时更新教学观念，明确历史教学目标；优化课堂教学模式，培养学生学习兴趣；深入分析历史事件，培养学生历史意识几方面重点探讨基于核心素养培养的初中历史课堂优化策略，旨在通过研究为初中历史一线教师提供一定的借鉴参考，落实提升学生核心素养的历史课程教学目标。

关键词：核心素养；初中历史；课堂教学；优化

现阶段初中历史课堂教学中仍旧存在一定的问题，如学生学习兴趣不高、课堂教学氛围沉闷、课堂教学方式单一死板等，在降低初中历史课堂教学效率的同时，不利于学生历史综合能力的培养。因此，为了进一步改善初中历史课堂教学局面，教师则需要及时更新自身的教学观念，以核心素养培养为课程教学的总体目标，通过多种方式的应用提高学生学习热情，实现初中历史课堂教学优化的目的。对此，本文以基于核心素养培养的初中历史课堂优化研究为题，对其相关内容作出简要分析与着重探讨。

一、及时更新教学观念，明确历史教学目标

在初中历史课堂教学中，教师要以素质教育精神、新课标理念为引领，及时更新自身的历史学科教学观念，形成以生为本的教育教学思想，明确初中历史教学目标，尊重学生在初中历史课堂中的主体地位，根据学生身心发展的客观规律，结合历史教材中的知识点制订相应的课堂教学方案，努力寻找学生的最近发展区，运用贴合学生需求的教学方式提高学生核心素养。

例如，在北师大版初中历史《伟大的历史转折》一课知识点的讲解时，教师可以将学生划分为几个讨论小组，各组围绕“十一届三中全会”“家庭联产承包责任制”“经济特区”等知识点进行交流讨论，搜集改革前后的各项信息资料、图片视频等，加以整理并与其他小组进行分享。通过这样方式可以有效培养学生的史料搜集能力，体会不同时空中历史变化的延续性，这对学生历史时空观念的形成具有良好作用。

二、优化课堂教学模式，培养学生学习兴趣

在初中历史课堂教学中，教师要在以生为本教学理念的指导之下，从传统教学模式的桎梏之下解放出来，将初中历史课堂教学的主动权转移到学生手中，通过情景教学法、问题驱动法、多媒体辅助教学等多种教学方式的应用激发学生的学习兴趣，促使学生以积极主动的态度投身到历史知识的学习活动之中，充分彰显学生在历史课堂中的主体性，为学生核心素养的培养奠定基础，提高初中历史课堂教学效率。

例如，在北师大版初中历史《春秋五霸与战国七雄》一课知识点的讲解时，教师可以借助多媒体手段与电子白板为学生播放与本课有关的视频片段，以直观具体的动态视频刺激学生的视觉感官与听觉感官，促使学生产生我要学习的强烈动机，进而积极主动参与到本课学习活动之中，极大地激发了学生的学习兴趣。再如，在《秦始皇建立中央集权的措施》一课中“丞相”“太尉”“御史大夫”三种官职的讲解时，教师可以将其与现阶段社会主义社会的等级职务相结合，使得学生更加精准全面地了解秦朝官员的职权，从而培养学生的历史学科素养。

三、深入分析历史事件，培养学生历史意识

在初中历史课堂教学中，教师要吃透初中历史教材，加强对学生的引导启发，充分挖掘初中历史教材中的各项教育教学资

源，指导学生从多个角度、多个层面对历史事件加以分析，帮助学生树立整体观念，透彻理解历史事件，感悟历史演变进程，体会社会改革变迁，于无形之中培养学生历史意识，帮助学生树立正确的观念。

例如，在北师大版初中历史“北魏孝文帝改革”相关知识点的讲解时，教师可以要求学生在精读教材的基础之上，从背景、内容、影响等方面分析“北魏孝文帝改革”这一历史事件，教师则需要在适当的时机对学生进行引导启发，进一步加深学生对“北魏孝文帝改革”事件的理解。在此基础之上，教师要启发学生结合这一历史事件谈谈自己的看法，学会借鉴历史中的精华，以公平客观的态度评价历史事件，进而达到培养学生历史意识的目的。

综上所述，在初中历史课堂教学中教师要及时更新自身的教学观念，将学生核心素养培养看做是當前历史学科教学的重要任务，明确历史教学目标，根据学生身心发展的客观诉求应用多种教学方法，优化初中历史课堂教学结构，最大限度激发学生的历史学习兴趣，引导学生深入分析历史事件，开展彰显学生主体地位的小组探究活动，增强学生历史意识，培养学生学习能力，助力学生历史核心素养的形成与发展，有效构建初中历史高效课堂。

参考文献：

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[2]周云华.设计有度 精彩无限：“核心素养时代”下的初中历史教学设计[J].中小学教师培训，2018（7）：52-56.

[3]王伟.基于核心素养之“时空观念”的培养：以北师大版的初中历史教材为例[J].教育观察，2018，7（6）：39-40.