中职卫校病原生物与免疫学基础微课设计探讨

袁云霞

【摘要】在中职卫校病原生物与免疫学基础教学中使用微课教学，能极大地激发学生自主学习意识和对课程内容的兴趣，便于学生记忆、理解及掌握知识点，同时可以提高实践操作技能。文章总结了中职卫校微课设计和运用过程，也总结了一些需要注意的共性问题。

【关键词】中职卫校；病原生物与免疫学基础；微课设计

【基金项目】本文为 “2016年度桂林市中等职业教育教学改革立项项目”中重点资助项目“中职卫校护理专业医学基础课程微课开发与应用研究”的阶段性成果。

微课的定义，众说不一。美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Pen-rose）最早指出了“微课”这一观点。戴维·彭罗斯认为使用微课就是为了能够随时随地地在线学习，通过使用建构主义方法建立的小视频，能够使学习者根据自身需求有针对性地、毫无限制地移动学习，人们称戴维为“一分钟教授”。在国内，微课的概念是广东省佛山市教育局教育信息中心的胡铁生老师最先提出的。胡铁生教授指出微课的载体主要是微视频，微视频可以是某个学科的知识点，也可以是某个教学环节，微课可以是支持多种学习方式的视频资源，可以用于辅助传统的课堂教学。后来魏亮指出微课是由短时间内记录教师上课情景的幻灯片生成的微视频。之后黎加厚教授将微课定义为有清晰的教学目标，能够简明解决一个问题的十分钟以内的小视频。微课的出现与学生碎片化学习的特征相适应，同时也具有其自身特点。按照建构主义教育理论，微课使学习主动化，激发学习兴趣。微课具有短小精悍、主题突出、针对性强、交互性好、应用面广等优点。微课作为一种新型的教学资源，非常适合职业教育中那些以案例教学为主、学做相结合的专业课程。从中职卫校病原生物与免疫学基础这门课教学内容和教学要求看，微课的设计和教学有其优势，同时也有值得注意的地方。

一、中职卫校病原生物与免疫学基础课程特点

中职卫校病原生物与免疫学基础这门课教学内容和教学要求的主要特点是抽象的理论较少，通过实例讲解的内容较多，大部分知识需要通过具体化、图像化的内容辅助理解，同时一些实验的操作性较强。结合中职卫校这门课的内容和教学要求，可以发现使用微课进行教学的优势非常明显。

首先，从微课内容总体上看，微课单节课的教学容量较少，结合教学要求，可以作为课程设计的知识点较多。微课一个很重要的优势是基于知识点、技能点、某个注意事项或某个教学要素进行深入透彻的讲解，帮助学生对该“ 点 ”知识牢固记忆，对该“点”技能熟练掌握，有效地突破学习中的重点和难点。中职卫校病原生物与免疫学基础这门课对于基础理论的抽象知识要求并不高，学生只要了解就可以了，但是有大量的知识内容有着重要的实际应用性，如各种病菌的形态、性质、结构等。通过对这些知识点的直观对比，特别是关键点的对比，学生能产生深刻的印象，迅速掌握知识。

其次，从微课教学内容上看，需要根据教学需要，选择易于进行图形化处理、易于展示操作步骤的内容进行微课设计。以学生为中心组织和实施教学活动，以信息技术为主，通过案例、视频、图片等媒体资源创设职业工作情境。一节好的微课通过视觉、听觉等多方位刺激神经中枢，能迅速激发好奇心，增强学习兴趣。因此，在微课设计时需要挑选出能最充分发挥这些展示优势的教学内容，特别是具有实践操作性的内容，且操作的步骤较少，将能取得很好的教学效果。例如细菌形态学检查中显微镜的使用、细菌革兰染色法等实践操作就非常适合通过简短的微课视频进行深入讲解。

再次，中职卫校进行微课设计，要注意处理好微课内容和课堂引导的关系。微课具有“短小精悍”的特点，即教学时间短，教学容量小，教学设计精良，教学效果震撼。微课改变了传统教学方式，使移动学习、泛在学习、碎片化学习成为可能。中职卫校的学生具有观察不够细致，概括能力和总结能力不够强等特点。因此，教师必须正确处理课堂引导与自主学习之间的关系。在对课堂进行设计时，教师可以安排课前预习，要求学生课前进行自主学习，利用微课丰富教学活动，提高课前预习效果；在课堂上加强对知识结构的梳理、知识要点的突出和操作要点的提醒；课后必须通过做作业的方式帮助学生查漏补缺，并提示学生通过微课对教学要点在课后反复观看。在对病原生物与免疫学基础这门课抽象的各种病原生物进行介绍时，采用微课的教学方法能够取得较好的教学效果。

二、中职卫校病原生物与免疫学基础微课设计教学研究中的共性问题

在对病原生物与免疫学基础这门课进行微课设计的过程中，我们发现一些属于在中职卫校开展微课教学中的共性问题。

首先是微课内容设计要与中职卫校学生知识基础、学习能力相适应。中职卫校课程设计在借鉴网络已有资源时，应当时刻站在中职卫校学生的知识能力和学习能力水平线上选择内容，考虑中职卫校学生在学习目的和学习能力上以未来的实际操作为主，因此微课内容设计应当更侧重技能的操作讲解，辅以必要的理论说明。另外，在制作微课教学内容时，应当尽量减少与教学无关的物品出现在微课中，以免分散学生的注意力。

其次是微课发布和使用的平台选择问题。微课内容面向学生开放，应当选择方便学生自主学习的课程交流平台。微课学习不能当作课堂学习的主要内容，否则就失去这门课程自身特有的时间灵活性特征。微课的发布需要一个方便学生使用的平台，必须选择一个便于学生自主学习的平台，才能更好地发挥微课的作用。在实际操作中发现，手机是最受学生欢迎的自主学习平台。然而也有部分学生不方便使用手机进行学习，学校应当开放计算机教室、多媒体教室，并完善不同设备的平台对接功能，以方便帮助学生自主学习。

再次是课堂教学与微课教学的合理安排問题。课堂是学校教育的主要阵地，不能因为微课教学的灵活性和便利性就忽略课堂教学的作用。因此，教师在课堂教学中要引导学生正确处理课堂教学和微课教学之间的关系，以课堂教学为主，将主要精力放在课堂教学上，以微课教学为辅，把微课学习作为课堂学习的重要和必要补充，以巩固课堂教学的效果。

三、通过微课提升中职卫校学生学习病原生物与免疫学基础效果的探讨

微课作为一门新兴的授课形式，是新时代出现的新生事物。如果我们以为这个新生事物天然地对学生具有吸引力，这是一种错误的判断。因此，如何通过微课来提升中职卫校学生学习病原生物与免疫学基础这门课程的效果，是很值得探讨的问题。

首先，要正确判断中职卫校学生学习状况，以微课为改变学生不良学习状态的切入点。中职卫校学生通过中考未能顺利进入高中，本身带有“差生”“后进生”“落榜生”或“失败者”的心态。这种失败的痛苦，伴随着前途的迷茫和自信的缺失，往往还伴有内心的自卑感和压抑感。从学习方面看，中职卫校学生能够认识到自身学习能力的不足，特别是学习积极性和学习兴趣较差，心理压力较大，抑制了原本应有的学习主动性，对教师教学产生反感情绪。在病原生物与免疫学基础这门课中引入微课，能够缓解学生的负面情绪。特别是微课具有灵活性，使得學生的学习由被动变主动，这种变化往往对学生的学习态度产生重要影响。因此，提高微课的效果，需要强调这种主动学习的特性，帮助学生改变学习态度和学习习惯。微课是改变学生学习态度和学习状态很好的切入点。

其次，多种方式增强学生学习兴趣，提高微课的效果。微课有其吸引学生的自身特点，但是如果学生本身对学习毫无兴趣，那么微课作为促进学生学习的外在条件也无法发挥其应有的作用。因此，增强学生学习兴趣，就是增强学生内在学习动力的一种方式，可以使微课教学取得更好的效果。因此，在微课设计和课堂教学中，要着重培养学生良好的思维方式，发挥学生的优势和特长，把握微课教学的契机，把传统的以教师教为主的课堂教学方式转变成发挥学生主动性，以学生学为主的教学方式。教师要善于通过对知识点的深入分析，找到可以激发学生兴趣的切入点，在课堂教学中对学生进行引导，以取得更好的教学效果。

再次，鼓励学生参与微课制作是提高病原生物与免疫学基础微课教学效果的良好途径。微课作为一种新型授课方式，在激发学生主动性和学习兴趣，发挥学生参与性方面有积极作用。在对一些知识点进行讲解中，教师组织学生团队参与到微课制作中会获得意想不到的效果。在学生参与的过程中，教师能更好地了解学生的理解能力，知道他们关注的重点、难点，以及喜欢的表现形式，这其实也是教师在微课教学中提升自身的重要方式。学生与教师共同准备微课，共同制作微课和共同学习微课，以提升中职卫校病原生物与免疫学基础微课教学的实际效果。

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