中职卫校语文课程考核之我见

韦庆丽

摘    要： 中职语文考核，大部分语文教师能结合各专业实际出题，较以往一张试卷各专业通用的情况有所改善，但中职语文课程考核评价体系仍然存在一些问题。本文结合中职卫校语文教学实际，提出口试与笔试、开卷与闭卷、平时成绩与期末成绩等多种方式相结合的考核方式。

关键词： 中职卫校    语文课程    课程考核

在教室休息室里时常听到班主任调侃语文老师：“好多学生连请假条都写不好，你们就先教教学生吧……”可以设想，学生到了单位，连一张简单的请假条都不会写，这种教育的悲哀的确值得每一个中职语文老师深思。早在2000年，教育部颁发的《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》中就指出：“要改进考试考核方法，重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力，建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。”因此，要提高中职语文教育教学质量，唤起学生对语文课的热情，构建科学的中职语文课程考核评价体系极有必要[1]。

评价体系是语文教学的重要组成部分。所谓有效教育，即能使学生掌握所学知识的教育模式。真正的有效教育是以学生能否很好地吸收知识为前提，而考核评价是有效教学的重要组成部分，可以及时地对师生教与学的情况作出量化评估，对课堂教学起到直接的导向性作用。科学的评价体系有利于促进教学目标的实现，对全面提高学生的综合素质起着至关重要的作用。因此，教学评价应强调学生的基本能力，让学生学会学习，学会生存，适应今后就业、发展的需要。

一、传统考核评价体系的成因

1.课程学时被压缩，教师教改积极性不高。

以笔者所在的卫校为例，自2006年参加工作至今的十年时间里，语文课为了给繁重的专业课让位，课时一次次地被压缩、削减，由最初第一学年（两学期，总课时量76课），每周2课时，缩减至目前只开设第一学年（第一学期），每周2课时，中职三年语文的实际总课时量只剩38课时。语文课已成为边缘化的文化基础课，课时远远低于初中或高中。仅仅一个学期的语文教学和学习，很多老师和学生认为对提高学生的语文基础水平帮助不大，甚至基本无效。因此，老师和学生对语文教学的积极性都不高，抱有“混一混”就行的心态，对学生的考核评价以期末一张试卷的成绩“盖棺定论”。语文课程考核的内容以教材为主，强调知识死记硬背，忽视能力考查。如开卷考查和闭卷考试混杂，难易程度界限模糊。为了让大多数学生取得合格的成绩，阅卷时，主观题教师都会进行弹性“处理”。

2.学生学习积极性不高，教师不断降低评价标准。

进入中职学校学习的学生绝大部分是普教淘汰的“差生”，没有了升学压力的中职语文学习好像更轻松了，课堂教学多数时间是老师在寂寞地“唱着独角戏”，课堂纪律堪忧，学生睡觉、看课外书、玩手机……当课堂纪律无法维系之时，老师就听之任之了。学生大都抱着“60分万岁”的心态混毕业证，如第一次考试不合格，无限的补考机制最终也会让老师在学生临近毕业的时候，不断地降低评分标准，使那些不止一次参加补考的学生的成绩单上最终呈现“补及”二字。

二、改革考核评价方法的思路

针对中职学生重专业课，轻文化课;重应考突击，轻平时掌握;重被动学习，轻视主动探究等现实情况，在学生学习效能的评价方面，应加大过程性评价的比重。“在评价中提出‘三重原则：重态度、重方法、重多元。使考核评价工作化整为零，落实到某一小阶段甚至每堂课当中。关注学生的学习情绪学习态度，以及参与程度，促进语文日常课堂教学，激发学生学习动力”[2]。为实现这一目标，语文老师可以采取欣赏和鼓励为主的教学方式，因材施教，使学生感觉只要伸一伸手，踮一踮脚就可以摘到果子的成就感，从而调动学生主动学习的积极性。如学生在课堂上能较为完整地复述课文的内容，给他高分;能在课堂上通顺地朗读课文的，给他高分;作业书写工整认真的，给他高分;上课时表现良好的，也可给他高分。适时、及时地提醒、鼓励和反馈可以更好地助推学生学习。“新颖的评价体系就是要让所有学生都有机会成功，获得高分。让语文的美好潜移默化地滋润着学生的心灵，让他们在良性循环的状态下爱上语文学习”[3]。考核评价应采用操作性较强的综合评价方式，即期末总评成绩=60%平时成绩（满分100分）+4.%期末考查成绩（满分100分）。其中平时成绩包括：

1.课堂评价（30%）。

课堂纪律占20%，由值周班干和教师课上及时登记和反馈，一次违纪扣2分，以此类推。违纪5次以上为零分，无任何违纪记录的满分。课堂提问10%。主要看学生课堂提问和回答问题是否积极主动。能积极主动提问、回答的，5次以上该项记满分;被动提问、回答的，一次记1分。通过课堂评价，可以提高学生参与课堂教学活动的积极性，有效地减少课堂违纪行为。

2.作业评价（50%）。

每学期固定布置十次课后作业，包括練习题、教材要求背诵的篇目、抄写、写作、读书笔记等。无故欠交作业三次，直接记零分。平时作业的考核，不是简单的打分，而是从学生的认真态度、书写工整、错别字、按时完整完成及独创性等方面进行结合评价，分为好、一般、较差三个等级。作业评价能及时发现学生的优点，找出存在的问题，并用描述性评价语言，帮助学生正确认识自己的优点和缺点，鼓励学生扬长避短，学人之长，补己之短，争取进步与发展。

3.课外学习评价（20%）。

学生语文课外学习活动的参与度，也应给予积极评价。课外学习活动包括以“课外阅读”为主的语文综合实践活动（10%）和语文课外学习活动（10%），如给校广播站或校刊投稿、积极参与校园各种文化比赛（征文、演讲、诵读、书写、国家普通话水平测试……），等等。结合中职卫校学生的特点，学校固定开展以“读一本好书，做一次健康宣教，实施一个感恩行动”为主题的语文综合实践活动，列出阅读书单，推荐适合学生阅读的课外读物，指导学生课外阅读。要求学生做好读书笔记，写好读书心得，认真填写活动记录表，并对活动的成果展开评比。根据提交的读书笔记和宣教、感恩行动的视频质量，设置三个等级，质量好的此项为满分，质量一般的为7分，质量较差的为4分。其他自觉参与的语文课外学习活动，以向校广播站或校刊投稿为例，被采用的，一次记2分，达到5次该项直接记满分。参加学校征文、演讲、朗诵、书写等比赛获奖的，不分等级，一次记5分，2次该项直接记满分。

4.期末考查（口试50%+笔试50%）。

期末考查是对学生语文能力的训练和考核，以口试与笔试的方式进行。口试主要考查学生运用普通话进行口语交际的能力，以“课前三分钟”的即席发言为主。即席发言的内容可以是背诵教材里规定背诵的文章或者段落;可以是课外名篇的脱稿朗诵;可以是即席的命题说话;也可以是一次健康宣教，如讲一则卫生保健知识或卫生常识，等等。由于课时有限，未能在课前三分钟展示的学生，可以以视频的方式提交。笔试考查学生的写字、写作（片段写作和常用应用文写作）、阅读理解及基本知识的记忆等，采用闭卷和开卷相结合的方式。有关名篇的记诵和默写，可以采用闭卷考试。写字、写作与文章的阅读理解能力，则可以采用开放性题目，开卷考试。比如：药剂专业的阅读理解可以是对药品说明书的分析和理解;护理专业的阅读理解可以选以“医药”和“健康”为主题的文章。

这种综合考评的方式以欣赏和鼓励为出发点，突破了传统考核中单一的“一张试卷定终身”方式。采取口试与笔试、开卷与闭卷、平时成绩与期末成绩等多种方式相结合，以学生的主体性发展为目的，注重对学习过程的评价，注重对学生的整体评价，实现评价体系多元化。这样的评价会相对综合、客观，避免了单一以闭卷考试为主的评定弊端，减轻了学生的考试压力，注意提高学生语文能力，评价结果更符合学生的实际能力，杜绝“背多分”现象，有助于提高学生的语文学习兴趣。

参考文献：

[1]陈诗怡.论构建科学的中职语文课程考核评价体系[J].科技教育，2011（17）：196.

[2]杜兆珍.以培养学生语文应用能力为导向改革中职语文考核评价方法[J].中国职业技术教育，2012（5）：21.

[3]华敏.中职语文有效教育考核评价体系研究[J].读与写杂志，2013（8）：260.