小学数学教学中培养学生提出问题能力的策略探析

梁宇芬

【摘要】目前我国的素质教育目标之一在于培养学生自主提出问题、解决问题的能力。文章在此教学改革背景下，结合教学经验，对小学数学教学过程中学生能力培养的现状及原因进行了分析，并有针对性地提出了培养小学生提出问题能力的策略。

【关键词】小学数学教学；提出问题能力；培养策略

一、问题的提出

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”提出问题能力是我国新课程中对学生探究能力培养的要求。在数学教学过程中，传统的课堂教学通常以教师为主体，而新课改要求以学生为主体，因而对学生问题意识的培养是当今课程教学不可或缺的一部分。但是，在实践中各教师对学生能力培养的理念及策略各有不同，导致结果存在差异。另一方面，大部分学生还缺乏问题意识，习惯了传统课堂“填鸭式”的教学方法，当教师让学生提出问题并主动思考时，学生往往开小差或不知道怎么思考和如何提出问题，习惯于被动听教师讲课。即使有部分学生对所学的内容感兴趣，并尝试着去探究，但是由于小学生本身知识匮乏，认知能力有限，发现问题却难以独立解决。传统的数学课堂一般都是教师讲解如何计算，学生练习几次就结束了，对于相应的数学概念和现象学生还是一知半解，死记硬背一些知识，久而久之就会失去兴趣。特别是小学生具有好动的年龄特点，要保持他们的兴趣和关注度，传统的课堂授课模式肯定是不能再继续使用了。因此，在新课改背景下，小学数学教师在教学中应该注意对学生提出问题能力的培养，深入理解教学理念，引导小学生认识到数学在生活中的价值，激发他们的学习兴趣，学会应用数学知识解决问题，提高提出问题、解决问题的能力。

二、影响学生提出问题的因素

（一）教师问题意识缺乏

中国多年以来的教学模式均是以教师为主体，学生被动学习，我们教师自小也是在此教学模式下成长的，受此影响，很多教师一时之间无法转变观念，习惯于照搬教材，不做任何思考，更怠于培养学生的问题意识。其实，只有善于思考、敢于思考、敢于质疑、能够解决问题的教师，才有可能培养出具有问题意识和提出问题能力的学生。

（二）教育观念陈旧，方法单一

传统的教育观念认为只要学生回答出教师提出的问题，就说明学生掌握了教师所讲的知识，把有问题的学生教成没问题的学生就是成功。然而许多教师并没有认识到学生提出问题的价值，认为提问是教师的权利，回答问题是学生的责任，课堂上很少给学生留出时间思考和质疑，忽视了学生的主体地位。

（三）学生缺乏提出问题的技能

部分学生对数学感兴趣，例如存款利息、跟父母买菜时找钱，但是怎么发现问题和提出问题，对于小学生来说还是有一定难度的。这主要在于他们缺乏提出问题的技能，想提而不知如何提，漫无目的地提，没有明确方向，要么所问不是他真正想知道的或表达不准确，别人理解有误，最后达不到想了解的效果。这些都严重影响了小学生问题意识的形成与发展、兴趣的激发以及自信心和交往能力的培养。

（四）学生要面子而不愿提问

在课堂教学中，有时候学生回答问题不正确或提出的问题肤浅、荒谬，这其实是正常的，但有些教师在遇到这样的情况的时候并不是去鼓励学生，而是批评、轻视学生，其他学生也会对提出肤浅问题的学生嘲讽甚至挖苦，这就使提问的学生丢面子，一旦这种不敢提问、不愿提问的氛围形成，就更难有学生敢于提出问题了。

三、培养小学生提出问题能力的策略

（一）转变观念，积极创设宽松的课堂氛围

美国心理学家罗杰斯提出，要想培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”，一个人只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最佳表现和发展。小学生还处于少儿时期，天性好动，注意力集中时间有限，学习更趋向于对动态图像直观地接收。因此，学习氛围应该是平等、宽松、和谐的，以对孩子鼓励表扬为主，批评为辅，这样才能有效促进学生问题意识和创新能力的培养。身处在平等和谐宽松的环境中，学生就不会觉得教师是高高在上的，不会因为畏惧教师而不敢提出问题，不会害怕提出问题不合适或不对被批评，而是敢于提出问题，教师也能多给学生鼓励和支持，引导他们正确提出问题，而不是一味批评。无论学生所提出的问题是离奇的，还是幼稚可笑的，甚至是错误的，只要是提出了问题，教师就应该鼓励学生。首先要表扬他们具有提出问题的勇气，如果有其他同学嘲笑，教师要制止，保护学生提出问题的积极性，告诉学生不能取笑和挖苦班级同学，要看到敢于提出问题的同学的自信心和勇敢，为他们鼓掌。教师只有善于引导班级所有学生，恰当地对学生提出的问题进行解释、引导，使他们从中获得成功的体验，才能充分发挥学生的主观能动性。

（二）注意示范启发，为学生提供提出问题的范式

学生发现问题和提出问题能力的形成是一个需要反复训练的过程，不可能一蹴而就。小学生一下子做到举一反三还比较难，所以在问题能力培养初期，教师应该给学生提供一个提出问题的范式作为参考，让他们先模拟，帮助学生形成提出问题、思考问题的思维模式。在示范提问时，教师应注意几点：提出的问题应符合学生的年龄阶段、认知能力，同时要讲究提出问题的艺术。很多学生在提出问题时，最怕的是教师反问，一旦被反问，他们内心畏惧，肯定不懂回答。因此，教师应该注意提出问题的艺术，把握好反问的尺度，适当地讲中带问，问是为了引导学生思考，必须在学生能够自行思考的范围内，如此才可帮助学生克服畏难情绪，同时也为学生提出问题起了示范的作用。

（三）设立班里的小数学问题本

小数学问题本的设立，是为了让问题本成为师生之间、学生之间交流的平台。首先，这个问题本由班级学生共同参与，自行分组，每个小组4到5人，大家轮流记录，记录的内容可以是提出一个生活中发现的跟数学有关的问题，然后对之前同学提出的问题给予反馈或回答，再对之前同学对其他同学的回复做评价。这种做法，既能让学生自己提出问题，又能使其主动思考帮助其他同学解决问题，培养评价问题的能力。在此过程中，教师起到的作用仅仅是关注问题本的记录，组织学生进行交流，不扮演主体角色，仅做总结和讲评，教给学生的是观察现象和提出问题的方法。

总之，学生问题意识的培养需要一个过程，不可能一蹴而就。数学不是死的课本知识，而是活的生活，教师在教学中引导学生敢于提问，会提问，让问题成为学生学习和成长的手段。同时，教师在备课和教学过程中多重视培养学生提问的能力，并加强自身学习，才能更好地解决学生提出的问题。

【参考文献】

[1]王小林.小学数学问题解决有效性的途径[C]//教育科学编委会.2017年2月全国教育科学学术交流论文汇编[A].石家庄：教育科学编委会，2017.

[2]任月珍.小學生学会提问的实践研究[M].上海：科学普及出版社，2004.