CBI教学法及其在高校英语教学中的应用

郭莉

【摘要】CBI教学法将语言技能的教学转变为集内容和语言于一体的教学，将CBI教学法应用于高校英语教学中，可以更好地满足高校复合型英语人才培养需求。作者结合自身的实践教学经验，对CBI教学法及其在高校英语教学中的应用进行了阐述和思考。

【关键词】CBI教学法；高校英语教学；应用

一、前言

在经济全球化和知识经济化的时代背景下，高素质的复合型英语应用人才需求量不断加大。为此，高校在开展英语课程时，必须要与时俱进，不断对教学方法做出完善。CBI教学法在高校英语教学中的应用是符合时代发展趋势的，可以通过对语言的应用加快学生语言内化。但是现下CBI教学法在高校英语教学中的推广应用还存在一定的困难，因此今后还需进一步对CBI教学法做出探索。

二、CBI教学法简介

（一）CBI教学法解释意义

CBI教学法又称为依托教学法，即在实际教学过程中以有意义的主题或者学科内容为英语教学中的依托，从而将单纯的语言技能（语法和词汇的割裂性）教学转变为集语言和内容于一体的教学模式。CBI教学法最早是在公元389年由学者St.Augustine提出的，其认为在语言学习中，尤其是第二语言学习，必须要以有意义的学习为核心。随后这一观念受到其他学者的关注，如学者Mohan被誉为“CBI教学法的奠基人”，其在专著《语言与内容》中对CBI教学法做出更为深刻的解释，其后这一教学方法理念受到了更多语言教育家的认可。我国也有很多教育学者是极为推崇CBI教学法的，如著名学者刘润清教授就曾指出：“语言只是一个符号系统，它的意义在于它所承载的内容，因此语言只是外壳，语言是因为有了内涵和内容，人们才能使用它进行交际。”由此可以看出，CBI教学法在英语语言教学中的应用，为学生的语言学习赋予了实际意义，可促使学生通过对语言运用加快英语语言能力的内化。

（二）CBI教学法理论基础

CBI教学法之所以被语言教育学界所认同，是因为CBI教学法以语言输入假说理论和最近发展区理论为基础。

首先，从语言输入假说理论分析，该理论是在20世纪80年代由知名语言学家S.D.Krashen提出的，其认为目标语的输入是学习第二语言的重要条件，只有当学习者获得一定的可理解输入（略高于学习者现有语言水平的第二語言输入），同时将自身的注意力集中在语言意义而非语言形式的理解上，学习者的语言习得能力才能从本质上得到提升。很显然，从这一角度分析，CBI教学法的核心理念与语言输入假说理论是完全契合的，在高校英语教学中，将CBI教学法应用于其中，可以更好地为学生的英语语言习得提供保障。

其次是最近发展区理论，该理论的提出者是著名的心理学家Vygotsky，其认为学习者目前的能力与下一阶段达到的程度之间存在一定的距离，学习者学习的内容首先是经验区范围内的，然后再通过最近发展区不断向外扩大。而CBI教学法要求学习者更加主动地学习，并在可理解输入的基础上，不断地将知识巩固内化，从而促使学生对语言运用自动化，进而使学习者的最近发展区域不断扩大。因此，从最近发展区理论角度出发，CBI教学法有助于学习者向更高层次的语言学习过渡发展。

三、CBI教学法在高校英语教学中的应用现状

早在2001年，教育部颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中就曾指出：“要积极努力地创设各种条件，形成与国际先进教学理念、方法相接轨的，并符合中国实际国情的教学模式，从而推动英语及其他外语专业课程发展。”在这一文件精神倡导下，CBI教学法在我国高校英语课程中的应用受到了越来越多教育者的关注，但是在实际应用过程中还是面临着一定的阻碍和困难。由于CBI教学法起源于西方国家，而西方国家与我国的语言环境、教学体系、社会情况等方面都存在很大的差异，因此在高校开展CBI英语教学时，在教材方面、教师方面、学生方面、主体模式方面都出现了一定的不适宜性，对CBI教学效果造成了一定的影响。因此，今后高校若想要应用CBI教学法更好地提升英语课程教学水平，还需不断对现实情况进行改革和调整。下面笔者将结合自身的实践教学经验，对CBI教学法在高校英语教学中的应用做出以下思考。

四、CBI教学法在高校英语教学中的应用思考

（一）教材改革

CBI教学法在高校英语教学中的应用，摆脱了传统以语言技能教学为主的僵硬模式状态，更加注重语言的现实意义，更加关注学生的语言应用能力。因此，对于高校而言，运用CBI教学法更有助于培养出时代所需的英语复合型人才。但现下CBI教学法在我国高校英语教学中的应用还存在一定阻碍，还需进一步做出改革和调整。如在教材方面，现下高校英语教材侧重于英语的工具性教学，很少关注英语语言的实际意义。因此，若是想要更好地在我国高校英语教学中发挥CBI教学法的应用效益，就必须要转变以往的教材修编观念，进一步充实教材的文化内涵，以学生的专业文化内容为主要依托载体，这样的教材才能为CBI教学增添助力。此外，内容繁杂的教材也会对CBI教学造成影响。因此，今后高校在修编英语教材时，要秉持着精炼性和典型性的原则，将教材中无用的部分删除，对学习任务进一步做出明确，这样可以推动高校英语CBI教学朝着更好的方向发展。

（二）教师改革

教师在高校英语教学中是传授者和引导者，CBI教学法作用能否得到最大效度的发挥，与高校英语教师的素质能力有很大的关系。但是对于多数教师而言，面对CBI教学法这种全新的教学方式，还是会感到束手无策，无法跟上步伐。为此笔者认为，作为一线的高校英语教师，必须要从时代人才培养的需求出发，不断对自身的教学理念做出更新，摒弃陈旧的观念和不适合时代发展的部分，如对于大学一、二年级的CBI英语教学，应该将教学中的依托内容变得更加宽泛一些，可以将语言与社会、文学与自然、媒体与社会等内容代替精读课，这样才能促使学生在CBI教学法下的英语课堂中得到更好的发展。而为了能够促使自身的教学思想不断更新，高校英语教师应该不断进修学习，参加更多的职业技能教研培训，从而丰富自身的理论和实践储备，这是CBI教学应用于高校英语教学中教师需要做出的适应调整。

（三）学生改革

在新时代的教育理念下，学生才是课堂教学的主体，因此无论高校要采用哪种教学方法进行英语课程教学，都必须要考虑学生的接受能力及自我学习需要。尤其是在应用CBI这种外来教学法时，更要考虑学生的现实能力水平是否与CBI教学之间存在偏差，从而有针对性地加以调整，这样才能为CBI教学的应用效果做出保障。举个例子，如今的很多高校都看到了CBI教学法的优越性，因此在应用的过程中急于求成，“一刀切”地抛弃了传统的教学方法，而导致学生“吃不消”的教学现象出现。为此笔者认为，高校在应用CBI教学法进行英语课程教学时，应该按部就班地展开，如可以先实行分班管理制度，根据学生的实际英语水平进行分班，然后运用分层教导的方式，对不同学习能力层次班级的学生实施不同强度的CBI教学，这样的改革方法可以推动CBI教学在高校英语教学中得到更好的实行。

（四）主题模式改革

长久以来，在高校英语教学中，一直比较注重英语的工具性，强调学生的语言技能培养，因此容易在教学中出现主题不明确的问题，为学生的课后知识梳理带来了极大的困难。因此，在将CBI教学法应用于在高校英语教学中，对教学主题模式进行改革是十分必要的。如在今后的CBI教学中，教师可以组织学生开展特定主题的英语辩论会、指定内容的英语演讲、特定题目的话剧和舞台剧以及专题内容的社会调查活动等，而这种以主题模式展开的CBI教学，最大的优势就是可以更好地激发学生的英语学习热情，使英语学习更加生活化和现实化，同时在理论知识与社会现实生活相联系的过程中，促使学生提高英语实践能力。虽然具体的主题模式确定，但今后还需教师根据课程实际情况加以探讨，这无疑是今后CBI教学法在高校英语教学中的应用需要做出改革和调整的一大方向。

五、总结

高校若是想要培养出时代所需的复合型英语人才，就必须要对教学方法做出改革。CBI教学法以语言输入假说理论和最近发展区理论为基础，将CBI教学法应用到高校英语教学中，可以更好地满足时代英语人才培养需求，并推动高校英语教学改革发展。但由于现实条件的限制，CBI教学法在我国高校英语教学中的推广应用还存在一定的困难，为此今后广大教师还需进一步对CBI教學法做出探索。

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