基于“大学计算机基础”课程的教学优化研究

孙瑶琴

摘 要：传统的计算机教学以讲授、演示、操作为主要教学方法，课堂教学死板，学生学习兴趣不高，教学效果大打折扣。如何提高学生学习兴趣，提高教学效率，就需要不断改革教学方法。文章针对“大学计算机基础”课程讲授实训并存的特点，教学方法也不是一成不变的，其随教学形式的改变而改变。在讲授环节主要以案例教学法为主，在实训环节主要以任务驱动教学法为主，而激励模式教学法贯穿整个教学环节。笔者在计算机教学过程中尝试运用此教学方法，并对该教学方法的运用进行了探究和实践。

关键词：案例教学法；任务驱动；激励模式；实践；探索

1 目前计算机教学中存在的问题

“大学计算机基础”课程主要让学生学习最新操作系统及办公软件的应用。随着科技的进步，操作系统也在不断更新，从原来的Windows XP到现在的Windows10，而办公软件也从原来的Microsoft Office2003到现在的Microsoft Office2016，随着系统的更新，教学内容及教学方法也应随之更新。但在实际教学与学习过程中还存在着一些问题[1]。

1.1 如何处理教材内容，提高学生学习兴趣

课程教材主要以讲授知识点为主，对各个软件的知识点讲解比较透彻，但单独的知识点讲解枯燥乏味，以至于教师在讲解演示各个知识点后，一部分认真听讲的学生觉得知识点零零碎碎，没有连贯性，很容易在课后遗忘掉，还有一部分学生会觉得太枯燥，根本提不起学习的兴趣。因此，如何把教材里面的知识点融汇到学生实际生活学习之中，让学生从被动地接受知识到主动地想学知识，这是需要解决的问题。

1.2 如何提高学生的操作能力，使学生真正动起来

“大学计算机基础”课程一贯以“讲授—演示—操作”模式进行，该教学方法导致学生学习积极性不高。往往教师在讲授的时候，学生不专心听讲，虽然外网会被控制，但个别学生会玩手机，甚至有学生昏昏欲睡。因为接下来的演示环节，只要学生能看懂教师的演示后就不需要思考了，到了操作环节也就依样画葫芦进行操作。大部分学生也不动脑筋，虽然课堂氛围看起来很安静，学生也在动手操作了，但实际上死气沉沉，没有一点生机。为此，教师需要通过改革教学方法，来激发学生的学习积极性，让学生真正动起来。

2 教学方法改革的研究

如何解决计算机基础教学目前存在的问题，就需要对计算机基础教学方法进行改革。而“大学计算机基础”课程在教学方法上有其自身的特点，在课堂教学中有讲授形式，也有实训形式，根据计算机的教学特点，提出了案例教学法、任务驱动教学法、激励模式教学法。在讲授环节主要实施案例教学法，在实训环节主要实施任务驱动教学法，而激励模式教学法贯穿整个教学环节[2]。

2.1 引入案例，提升学习兴趣

由于教材只是讲授各个知识点，内容枯燥乏味，在教学中就容易出现死板、僵硬的问题。因此，教师在课程的各个知识点，结合课程内容，从学生自身的学习、生活环境所接触到的事物、现象出发，引入学生可以理解的案例，从而激发学生的学习兴趣。

该课程授课对象为全院的大一学生，不同专业的学生兴趣爱好不同，后续课程也不一样。因此，在案例选取上不能一成不变，要根据专业不同，选择不同的案例进行教学。这就要求教师在备课前根据教学任务，对所授班级专业进行调查，要了解该专业的人才培养计划，了解该专业后续开设课程，了解学生的兴趣爱好等情况，从各种渠道收集资料，进行整理，再根据学生的专业选择案例进行教学。

2.2 采用任务驱动，使学生真正动起来

在实训环节，学生往往是根据教师的演示进行操作，不用动脑思考，课堂氛围死气沉沉。这里采用任务驱动的教学法。在前期案例教学法的引导下，学生已经了解熟悉了知识点，为了更好地把所学的知识技能应用到实践上，从而激发学生动脑思考动手操作的能力，教师会安排任务给学生。因为安排的任务涵盖的知识点较多，所以采用团队式教学完成任务。将学生分成几组，一般以5人为一组，开展学习活动。教师安排任务，每一小组都有一个组长，组长接受任务并把任务带回给每一个小组成员。小组成员们围在一起，以共同的任务作为他们的活动中心，以问题动机为驱动，积极主动地查找资料，学习资源，互相探索，互相讨论，最终协作完成任务。同时，在完成任务的过程中，也是一种学习实践活动的体验。让学生带着真实的任务在不断探索中学习，学生们在一次又一次的问题解决过程中就会不断地获得成就感，学生们的求知欲望也被不断地激发出来，从而形成一个感知心智活动的良性循环，学生们勇于开拓进取、勇于探索的自学能力也被培养出来，学生们在课堂上也真正活跃起来了。

3 教学改革方法在计算机教学中的实际应用

3.1 案例教学法在实际教学中的应用

在每个知识点讲授前，教师会引入案例，激发学生学习该知识点的兴趣，以便于后面的教学。例如在讲授Word知识点时，教师会先播放一组求职的图片，图片中都是大學生拿着简历去求职的画面，那堆得高高的一摞摞简历，示意着席卷全球的金融风暴，让很多大学生遭遇了就业“寒流”，指出我们面临的困境。通过图片让同学们有危机感，激发学生学习热情。由此引出求职时使用的个人简历，并指出个人简历在求职中的重要性。给学生创设一个求职者的氛围，以此唤醒学生学习的意识，酝酿制作简历的热情。通过这个案例，学生们对简历的作用都有了一定的了解，也对接下来教师的知识讲解有了兴趣，后面的教学环节也能顺利进行了。当然，在案例选取上，有基本的案例，适合各个专业的学生，如表1所示。

表1 基本案例

案例内容 知识点

简历 Word文档的编辑与保存，文本、段落格式化，图表操作等

毕业论文

信函设计

年历 Excel工作表输入与编辑，公式及函数的应用等

期末成绩统计

工资

绿色环保宣传 PowerPoint编辑和修饰幻灯片，动画设置等

职业生涯规划

根据学生专业不同，在基本案例的基础上也将增加其他不同的案例进行教学，例如电子商务专业和会展策划与管理专业，在相同教学内容下教师将选取不同的案例进行教学，如表2所示。

表2 根据专业设置的案例

案例内容 专业

电子商务信函 电子商务专业

产品销售表

营销策划

会展方案 会展策划与管理专业

设计方案所用材料价格对比表

会展策划书

3.2 任务驱动教学法在实际教学中的应用

学生接受任务后，充分发挥“互联网+”的优势，可以在课程的精品课程网站中，微课视频，QQ文件中等查找资料，互相讨论，协作完成任务。下面以其中Excel中图表与数据为例。

创设情景：电子商务201101班学生吴建飞发来一个信息，老板让其整理一下公司的年终资料，依据“2014农产品电子商务销售考核”的数据，完成领导交代的问题。

确定任务：问题一，年终考核排名。问题二，列出符合评选2014年度优秀员工的员工数据，评选条件为：年终考核需排前5名（含第5名）。问题三，以部门为单位对各项考核进行整体比较。问题四，把各员工的工龄和年终考核数据以数据图表形式表现出来，作为年终总结的素材。

自主学习、协作学习：各小组收到任务后，小组成员以组长为中心，互相围坐在一起讨论。根据任务里面的4个问题，找出解决问题的办法。在此过程中，小组成员互相分工，有的学生通过学习微课视频找到答案，有的学生登录课程精品网站查找答案，有的学生分析教师提供的线索，各个答案汇总到组长那里，组长进行一个一个的实验验证，大家互相讨论和交流，提出不同观点，补充和修正每个问题的解决办法，找出解决该任务的方法为排序、筛选、图表等操作，最后每组把答案发给教师。

效果评价：教师对学生完成的任务进行评价。主要是从两个方面进行评价，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

3.3 激励模式教学法在实际教学中的应用

在课程教学中，激励模式贯穿整个教学环节。首先是目标激励，本课程首先向学生介绍了课程主要内容、考核方式、成绩组成、课程目标等。接着告诉学生计算机教研室创立了计算机协会，该协会每年都会从大一学生中招募一批平时表现突出的学生进行培训，从而参加各种省、市级比赛，并且取得了一定的成绩。其次是任务激励，每堂课后都会有一个拓展任务，该任务根据学生的层次化现象，将任务分成了难、中、易部分，学生可以根据自己所掌握的知识技能，选择相应的任务进行操作，例如对IF函数的应用中，简单的任务就只使用一个IF函数，中等任务需要多个IF函数的嵌套使用，较难的任务中加入了And函数的嵌套使用，教师根据不同的任务折合成相应的成绩计入期末综合成绩中。

4 教学改革方法的實践应用思考

通过案例教学法、任务驱动教学法、激励模式教学法等教学手段，课程实现了教法、学法等方面的转变，增强了课程的活力，提升了学习的乐趣。主要体现在以下方面[3]。

案例教学法带动了课堂氛围，案例取自于生活实际，学生在教师的指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色，让学生通过案例的阅读，进行思考和分析，在探索中建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以此提高学生分析问题和解决问题的能力，也进一步提高了教学效果。

任务驱动教学法打破了以往“讲授—演示—操作”的教学模式，创造了以学生为主体的教学方法，使学生从“教师讲，学生听”的被动教学中解放出来，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

激励模式教学法激发了学生的学习积极性、主动性和创造精神。调动了不同程度学生的学习自觉性、积极性，提高了教学效果。

5 结语

通过使用这一系列教学方法，在课堂上同学们开始活跃起来，不再表情木然地坐在机房，或者昏昏欲睡，或者成为低头族，而是开始有了问题，有了赞同或者疑惑的表情，也有了会心的微笑和据理力争的质疑，从而大大提高了教学效果，创建了教师教学和学生学习的双向和谐的教学。