创新设计，让孩子快乐完成语文作业

张洁

“温故而知新，可以为师矣。”课外作业是课堂教学的自然延伸，是反馈教学效果的重要手段之一。它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，还能培养学生良好的学习习惯和创新精神，从而促进学生个性的全面发展。除了孩子在自身成长的过程中周围环境给他们带来日益增加的压力外，老师布置的作业本身是不是也出现了问题？多数教师认为，只有让学生多做作业才能提高自己的教学成绩，事实上并非如此。如果教师不加筛选地、随意地、盲目地加大学生的作业量，往往起不到应有的作用。

受传统的教育理念和应试教育思想的影响，很多学校存在着作业机械重复，尤其是语文作业的考查与评价形式单一，忽视学生探究能力的培养，使学生在单一重复的抄写中逐渐失去对语文学习的兴趣。所以我在平时的教学实践中注意对小学语文作业设计的形式、内容、评价等方面的探索与尝试，争取让学生乐于写作业，爱上学语文。

一、丰富作业形式，培养学生作业兴趣

泰戈尔说过：“不要把河水限制在一些规定好的河道里。”老师布置语文作业也是如此，应有“弹性”，丰富作业的形式，提高学生的作业兴趣。

1.绘画式作业

孩子们喜爱画画，苏教版二年级语文上册第二单元的课文《秋游》，带学生初步领略秋季大自然的变化，了解秋季的美好，学生意犹未尽时紧接着《练习2》中又带来“做做说说”任务，让学生观察秋天的变化，将找到的秋天画下来或写下来。在课堂上学生畅谈自己眼中的秋天，课后我布置他们把自己心中的秋天画下来，学生有的画了秋天的果园硕果累累；有的画了秋天的郊外小朋友在玩耍；有的學生画了丰收的农田……这样的绘画作业不仅加深了学生对课文内容的认识，同时培养了学生欣赏美、发现美、创造美的能力。

2.实践式作业

小学生的特点就是好动，他们很喜欢动手玩一玩，假如能在动手和玩耍中完成作业，那不是一举两得？苏教版语文四年级下册有一篇体验式作文，我布置学生回家亲自动手给一枚生鸡蛋做好“武装”工作，第二天带到学校承担“鸡妈妈”的重任，开展“护蛋”行动，看谁的鸡蛋能够完好无损地保存到放学，第二天的作文课上写下自己“护蛋”的经过以及这个过程中的心理活动。学生有了亲身体验，写作文时有话讲，而且个个生动有趣。

3.拓展积累式作业

在学习课文时，为了延伸课堂教学目标，激发学生探索欲望，丰富学生课外积累，布置一些拓展积累式作业很有必要。如：学习了《开天辟地》后布置学生收集一些中国古代神话故事阅读；学习《三顾茅庐》后布置学生读读《三国演义》，加深对名著的了解；学习《三打白骨精》后，布置学生阅读《西游记》。像此类的拓展积累式作业还能培养学生课外阅读的好习惯。

二、具体作业内容，尊重学生个体差异

由于学生的年龄、认知、学习能力的差异，作业设计也应具备层次性和差异性。一个班级的学生，教师也要深入了解学生的认知基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征，根据实际情况对作业进行分层设计。教学完古诗《寻隐者不遇》，根据班级学生具体情况将家作设计成A、B两个等级：A级——背诵并抄写古诗，写出诗句的意思；B级：根据诗意，对照课文插图合理想象，将之改编成一个有血有肉的故事。一般学生只需完成A级作业指标，学有余力的学生则完成B级作业指标。这样既使学生“吃得了”，又使学生“吃得好”。

三、人性化作业评价，提高学生的作业信心

作业评价也是语文教学中一个重要的环节，放眼现状，一般老师的评价方法局限于打钩或是打叉，优或是良，这种方法不能准确地指出孩子的优缺点，所以我做出这些尝试。

1.评价方式多元化

有时我会在作业本上画上笑脸哭脸表达我对作业的满意程度；有时我会在作业本上写上一两句话，比如“批阅你的作业就是一种美的享受。”“作业本弄脏了，它正伤心地哭呢。”“今天你的作业进步真大，继续加油哦。”这是批语评价；有时我会给书写端正、完成认真的学生进行奖励，小小的奖励带给孩子的将是大大的鼓励。

2.评价主体多元化

我让老师、学生和家长共同参与到作业评价中来，听取多方意见，才能让学生全面认识自己，取长补短。学生自我评价，可以促进学生自我反思，在反思中找到自己的不足，有利于学生进步，我经常让学生对自己的作业进行自我评价。小组或同桌之间互相评价可以相互激励、相互学习，加深学生学习体验。家长评价可以让家长了解孩子的学习情况，单独辅导，提高学习效率。

语文作业是提高学生语文能力不可缺少的途径，我们要正确、合理地利用语文作业这个载体，让它切实可行地为教学服务，注重发挥学生在作业中的自主性、灵活性，多设计创新作业，让学生在创造性的作业中，真正掌握知识，发散思维、锻炼能力，让他们在开放而充满活力的作业中获得乐趣，爱上语文学习。

参考文献：

[1]陈卫涛.基于体验式教学的《计算机应用基础》教学研究[J].考试周刊，2013.

[2]蒋允珠.设计、布置作业要处理好四个关系[N].中国教师报，2004-01-07.

编辑 谢尾合