习题中培养学生的提问能力

刘继莹

摘 要：高效课堂就是在不讲究学生层次的基础上，能够让大多数学生参与其中，有效果地理解老师所教学的知识，能够激发学生的求知欲，最好的也能够调动学生的团体合作精神。但是要形成良好的高效课堂氛围，能够有疑而问，敢于提问才是重要的。

关键词：高效课堂；习题；求知欲；团队精神

现在的教学中，有很多地方采用了高效课堂这种教学模式，自我认为，高效课堂就是在不讲究学生层次的基础上，能够要大多數学生参与其中，有效果地理解老师所教学的知识，能够激发学生的求知欲，最好的也能够调动学生团体合作精神。提高课堂效果有很多途径，例如通过教学实验课进行，通过教师新课的授课过程进行，在实际生活中观察进行等等！由于教学的是初三学生，已经进入了后续复习中，所以在实施高效课堂的时候，主要在习题中进行，取得了不错的成绩。但是，在习题中怎么样更好地发挥学生的学习积极性，主动提出问题，并且学生能够抓住重点，进行分析和讨论，就需要老师在处理习题过程中有针对性地设计。

一、从习题答案的分歧中，引发学生主动提问的习惯

学生在学习物理的过程中，在课堂上，学生主要获取知识的方式是教师课堂的授课，但是这种方式往往有限，在时间和空间上都有局限性。所以学生在自学过程中获取知识、判断自己做题对与错的就是他们身边大量的辅导资料和答案。在这些种类繁多的课外辅导资料中，有的答案给出的说法有时会产生分歧。如在初三处理一道习题过程中，有两个鸡蛋，一生一熟，让它们在光滑的水平面上以同样的速度同时开始转动，哪个转动的时间长？同学们的回答，却是两种答案，并且都有自己的答案依据。一个是《学习高手》上面的，生鸡蛋很快停止转动，熟鸡蛋转了一会才停止。二是《能力课堂》叙述说，生鸡蛋转动时间长，生鸡蛋内部是液体，在转动过程中，也随着鸡蛋一起转动，当鸡蛋壳停止时，由于惯性，液体仍然继续转动，这样就带动蛋壳一起转动，所以多转动了几圈。熟鸡蛋内部是固体，这种本领小得多。这样出现了两种有分歧的答案，哪个是对的呢？好像是“公说公有理，婆说婆有理。”教师这么一激发，同学们就进行了激烈的讨论，最后教师加以引导，确定答案，生鸡蛋的蛋壳内是液状的蛋清，当力作用在蛋壳上让它旋转时，蛋清由于惯性继续保持静止状态，就与蛋清间产生了摩擦阻力，使整个鸡蛋缓慢运动。在活动中用不同的答案产生的分歧，调动学生的求知欲望，连平时不学的学生也参与进来，无形中就培养了学生主动提问探究的习惯，看似浪费时间，但对他们今后能力的发展却起着不可估量的作用。

二、从困难的习题出发，引导学生一步步理论探究，激发学生主动提问探究的兴趣

教学多年的物理教师一定会注意到，学习好的同学往往爱研究高深的习题，而且越研究越有兴趣，说明学习习惯已经养成。而其他的一些人，在处理习题中，有些习题不能通过实验操作进行研究，取得答案还是比较困难的，很多学生对这样的问题就放弃不管，如此往复，困难的习题越积越多，就会失去兴趣耐心，变成了学困生。教师可以利用这点，在课堂上出一两道有难度的习题，可以调动学习好的学生的兴趣，能够和其他同学一起研究、谈论，对黑板上做错的同学也能够给出不同的意见，给予指正，渐渐就形成了好坏互助的学习氛围，学生的主动探究能力也能够养成一些。在初三物理《二力平衡》中，有这样一道题：有一物体沿着粗糙的水平面以v1的速度做匀速直线运动后，运动到光滑的水平面上，仍沿着原方向做匀速直线运动，速度为v2，则速度v1与v2的关系是什么？大部分同学遇到这样的问题都很困惑，又不能亲自用实验来验证，所以面对这样的情况，教师可以要学生思考，然后哪组有答案的同学先回答，回答后其他人可以针对自己不会的地方进行提问，回答人再进行讲解，有回答不对的地方其他组会的可以帮助回答，给各组计分。有些实在回答不上来的，教师再讲解。既发挥了会的同学的长处，又解决了不会同学的疑问，老师讲解的时候，注意力也要比平时更加认真。各种层次类型的同学都有所收获，达到真正的高效课堂。

三、在习题讲解中，重难点时间上的分配要有侧重点，应偏向于习题主要知识点和难点的释疑，要学生学会提问

在以往的物理教学中，学生掌握知识的层次不一，为了提高平均分，所有的习题都会一一讲解，每道题都敷衍了事。实际上，习题时间上的分配要有侧重点。基础性的知识，直接略过，对于一些同学提出疑问的非重点知识，可以要其他同学代为解答，但是不可浪费太多的时间。对于重点知识，稍难一点的习题应该用时多一点，学生之间相互研讨，有时间细细品味，不要操之过急，囫囵吞枣，并且随着老师适当的引导，进一步拓宽自己的思路，提出新的问题，进行新的研究。在教学中，往往是教师侧重点放在哪里，学生的思路就跟到哪里，所以不管是学生讲解还是老师，都要放慢语速，调整教学时间，适当分配时间，要学生有让大脑转弯的机会，让学生真正在这段时间内把知识吸收，然后再提出自己的疑问。

四、提高提问的“含金量”，从而给高效课堂奠定基础

在处理习题的过程中，一再强调了学生要能够提问。但是并不是所有的提问都是有意义的。陶行知在一首诗中这样写道：“发明千千万，起点是一问。”一个好的提问，可以使学生解决疑问，更可以使学生豁然开朗；一个好的提问，可以让学生猛然醒悟，还可以使学生思维拓展、插翅飞翔！这就需要教师对同学们的提问加以要求，对于自己已经会的问题，就不要提问，不要为了提问而提问；对于想要考验某同学的问题，也一定要切在知识点上，打在难点易错的地方，否则不要提问；对于大家都熟悉的基础知识，可以自己在课外能够查书明白的地方就不要提问；对于凑趣打哈的同学，可问可不问的，更不要问。节省下来的时间，就可以处理重难点的地方，不至于敷衍了事，提高课堂的效率。

由此可见，把物理教学中的沉闷课堂向素质教育的高效课堂转变，从习题入手，从习题中培养学生的提问能力入手，让学生真正参与到课堂来，使不同层次的学生都能够有所收获，发挥好学生的作用，调动中等生的积极性，提高后进生的学习劲头和知识水平，使他们由“不会”到“朦胧”到“兴趣”到“会”，相互合作，在习题中坚持这种方式，高效课堂将不再是梦！

参考文献：

[1]方晓平.摭谈物理习题教学中学生过程分析能力的培养途径[J].物理教师，2014，35（10）.

[2]夏春青.有效教学在物理教学中的研究与实施[D].山东师范大学，2007.

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