对比阅读：让深度阅读自然生发

龚梅红

深度阅读，相对于浅阅读，是阅读、实践、印证、反省的复杂过程。一个人在阅读中只有不断地探索、思考，不断地反求诸己，才能逼近事物的本质，才能逐渐培养和增强判断是非和独立思考的能力，从中获得乐趣、责任与力量，最终形成自己的人生哲学基础。与那种只是简单轻松地、以娱乐为主的浅阅读相比，深度阅读强调了阅读者积极主动地读、批判性地读，通常在与他人分享和互动中发生。

对比阅读就是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，开阔眼界，活跃思想，认识更加充分、深刻，可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。这是深度阅读的方式之一，小学课堂中依托对比阅读生发深度阅读。

一、对比阅读，了解故事演变

1.从故事起源说起。

2.学生交流：这两颗星的了解。

3.阅读与牛郎、织女相关的古文：

（1）先秦时代中《诗经·小雅》。

（2）东汉末期出现了《古诗十九首》。

（3）魏晋南北朝《荆楚岁时记》。

4.出示演变图，有什么发现？

5.推荐《名家谈牛郎织女》一书，关于牛郎织女的起源与流变，书里还有更细致的说明。

【意图：联结陌生知识，丰厚已有认知。《牛郎织女》的故事，孩子们是耳熟能详的，但是关于这个故事的起源与演变，知之者甚少。引入演变过程的学习，既丰富了学生知识，又能让学生体会到中华文明的源远流长，激发探究的兴趣。】

二、对比阅读，发现中国民间爱情故事的情节特点

1.四个故事进行比较阅读，你想从哪几个角度进行比较？

2.让我们先来走进《牛郎织女》，梳理故事的主人公和情节。

3.小组合作：用简单的词语来概括下面三个故事的主人公和情节。

4.比较男女主人公、阻挠者经历的磨难、结局，有哪些新的发现？

【意图：联结熟悉的知识，《牛郎织女》《白蛇传》《梁祝》《孟姜女哭长城》是民间四大爱情故事，孩子们都有所了解，但是四者之间的异同却很少关注。这一环节的设计，在比较中阅读中，学生非常容易发现民间爱情故事的人物、情节、感情色彩上的相同之处与结局的差异，从而获得了阅读此类文本的方法，更进一步了解民间传说的创作方法。】

三、对比阅读，探究中国民间爱情故事的创作特点及原因

1.这四个民间爱情故事诞生的背景、时代完全不同，但是在创作中却出现了惊人的相似。那外国的爱情故事是不是也是这样的模式呢？

2.老师找了一些家喻户晓的外国爱情故事来做了比较，比较男女主人公、阻挠者、经历的磨难、结局，有哪些新的发现？你发现中国的爱情故事和外国的爱情故事有什么不一样？

3.归纳小结：中国民间爱情故事的创作特点。

【意图：联结不同文化，探究中国爱情故事的创作特点。中西文化差异，在爱情故事中也有所体现。这个环节的设计引发了学生更深刻的思考，同为爱情故事，但中西方在人物身份、情节发展、故事结局等方面有着明显的差异。追根溯源，这些差异源自不同的社会背景与人们的生活需求。】

如何让深度阅读在语文课堂中发生？要從教师的深度教和学生的深度学两个层面去思考与实践。

教与学的内容要深厚。教学内容的选择与组合，源自教师对教材的解读和教学目标的设定。因此，深度学习发生的首要条件是学习内容即教学内容的选择要有深度。学习内容从教材出发，联结学科内部、跨学科、现实生活相关联的内容，依据学生学习发展需求进行删选、组合，得到一份能将学生学习引向深入的学习内容。本课教学内容既有学生陌生的学科内容故事演变，如，先秦时代中《诗经·小雅》、东汉末期出现了《古诗十九首》、魏晋南北朝《荆楚岁时记》，又有学生熟悉的四大爱情故事和外国爱情故事。一篇课文带出9篇相关联的故事，学习内容立刻变得丰满，信息量陡增，学生的获取量也会随之而升。

教与学的方式要开放。学习内容确定之后，关乎深度学习发生的第二个要素就是教与学的方式要开放。我们深知，只有宽松的氛围才能有创新的火花闪现。因此，本课教学多出选择小组合作的学习方式，让学生在合作中找到自己的位置，获得发表见解的机会、与同伴互动的机会，为新思想的产生准备了良好的土壤。其次，本课教学多次运用比较阅读的方法，发现同类作品的异同，从而发现社会的背景与人们的心理需求是创作的根源所在。教与学不再只停留在“是什么”“怎么样”的层面，进一步引导学生向“为什么”探索。

教与学要回归生活。教育源自生活，又必须回归生活。只有融于儿童生活中的教育，才能真正体现深度学习的意义和价值。本课教学的爱情故事离孩子们的现实有距离，离现代爱情有距离，如何拉近距离，让学习回归生活，联结未来，成为一个难点。为此，将教学的结尾定为：在四个爱情故事的结局上，伴着悠扬的音乐，让孩子们朗读，谈感受，将主人公对爱情的忠贞、坚守，人们对美好情感的向往与祝福留在心间，成为一份美好经历与记忆，为今后的生活做好铺垫。

编辑 李琴芳