新高考背景下高中生扩大英语词汇量的有效策略探究

周伟

摘 要：2017年浙江新高考要求学生的英语词汇量从2800个增加到3500个，每年安排两次考试，学生在高三第一学期就进行英语高考，比改革前提前8个月，因此如何有效地扩大英语词汇量是重点研究的课题。分析了英语词汇量小对英语听、说、读、写的影响；探究了词块教学和词汇巩固方法；提出了运用趣味记忆法、语境记忆法、构词记忆法等多种词汇记忆方法来提升高中生词汇学习的效率从而帮助高中生扩大英语词汇量。

关键词：新高考；词汇量；策略

2014年9月，根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，浙江省颁布了《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》。外语每年安排2次考试，10月份1次，来年6月份1次，总分150分，成绩2年有效，并由考生自主选用1次成绩。

2015级高中生将在2017年11月和2018年6月参加外语高考全国卷考试，词汇量从2800个增加到3500个。这就意味着2015级高中生外语第一次高考将在高三第一学期进行，比改革前提前8个月，而词汇量却增加了700个，因此如何使学生在时间紧任务重的情况下有效地扩大英语词汇量便成为教师重点研究的课题。

一、高中生英语词汇量小对英语听、说、读、写的影响

著名语言学家D.A.Wilkins曾说过：“没有语法不能表达很多东西，而没有词汇则不能表达任何东西。”词汇是语言的最小意义单位，词汇是人类思维活动和思想交流的基础，一个人掌握词汇的多少和牢固程度，直接影响其英语表达的准确度和思想表达的丰富性。对于大部分英语学习者来说，记忆单词是英语学习的一大薄弱环节，由于词汇量偏小，对英语听、说、读、写、译等造成很大的障碍，并直接影响英语的学习和使用。

（一）影响听力理解

由于学生以阅读文本为主要学习手段，相对而言听得少，听力词汇量远远少于阅读词汇量，在听的过程中不能迅速诠释所听到的词汇的意义。对英语国家习惯使用的俚语、方言不熟悉，对同义词的细微差别不清楚，词义猜测能力弱，也会影响听力理解。

（二）影响口语表达

英语对话、演说、辩论都需要相应的词汇来表达思想、观点和进行论证。在说的过程中，如缺乏相应的词汇，便无法确切地传达思想，也就达不到顺利交际的目的。由于在英语学习过程中，输入多，输出少，这就造成学生对所学英语知识的内化程度不高，所学的词汇远没有达到运用自如的程度。

（三）影响阅读理解

经过调查指出，词汇量低于5000的读者，其阅读理解正确率远低于词汇量高于5000的读者，由此可见，词汇量和正确理解文本之间存在着密切的关系。词汇是阅读理解的基础，一个人所掌握的词汇量及词汇知识的深度和广度会直接影响其对阅读文本的理解。词汇量对阅读理解的影响可以从两个方面表现出来，一是读者自身所掌握的词汇量大小，二是阅读文本对读者而言所包含的生词率。研究表明，生词率超过3%就会严重影响阅读理解。

（四）影响书面表达

影响高中生书面表达的首要因素是所掌握的词汇量。相关研究表明，词汇量与写作质量显著相关。写作的许多困难实际上是缺乏词汇造成的。英语教师经常抱怨学生英语作文中存在很大问题，如内容贫乏、词不达意、上下文不衔接、句型单调等。造成这些问题的重要原因是学生缺乏产出性词汇。在英语写作过程中，学生常常因找不到合适的词来表达自己的思想而放弃了许多有一定内容和深度的想法。

二、擴大高中生英语词汇量的有效策略探究

（一）探究词汇教学与词汇学习的有效策略

1.探究词块教学

新高考改革给高中英语教学提出了更高的词汇量要求。如何在学习过程中高效率地记住生词，提高词汇学习的巩固率，是摆在每一位高中英语教师面前的现实问题。相对于语法而言，学习者运用词块的能力与其语言水平之间的相关性更加显著，词块有利于言语产出的流利度和选词的地道性。因此，在高中英语教学中采用有意记忆词块的策略无疑有利于提高学习效果。吕吉尔在《高中英语以写促学教学法》一书中指出在词块教学中可采用以下教学策略：（1）培养词块意识，主动识别词块；（2）利用组块效应，有意记忆词块；（3）加强词块运用，积极内化词块。教学中可相应地采取以下一些词块教学措施：（1）传授词块知识；（2）分类识记词块；（3）有意积累词块；（4）运用巩固词块。因此教师无论是在听力、口语、文本阅读还是写作的教学中，均要重视词块的教学，学生也需要从各种文本中积累词块，巩固词块。

2.探究词汇巩固方法

语言是在使用中学会的。识别、记忆了词汇后，如果不加以运用，很快就会忘记。这就是学生常常记不住词汇的主要原因之一。因此，要突出用中学，注重词汇的运用。采用多种形式的练习，通过输出（即说、写）来检验、巩固所学到的词汇，达到内化词汇的

目的。

词汇检测1（在学完Book 1 Unit 3 Travel journal后设计如下练习以便掌握本单元词汇）

（1）联想记忆： vt.更喜欢→ to do...

do... 宁愿……而不愿……

（2）构词记忆： n.不利条件→ n.有力条件；persuade vt.说服→ adj.有说服力的

（3）语境填词：Among all the means of （交通），I （更喜欢）the bus as it needs low （费用）and causes less pollution although it has some （不便之处）.

（4）语境记忆：（背诵语段，记忆单元词汇）The journalist often says altitude relies on attitude. Since his graduation， he has turned many disadvantages into advantages for his being determined and even stubborn. Its forecast that he will make a carefully organized journey to a temple in a valley. All his parcels have been transported there ahead of schedule.

（5）课文原句背诵： she has made up her mind，nothing can change it.

词汇检测2（在学完Book 1 Unit 3 Travel journal后设计如下微写作以便掌握单元词汇）

【写作素材】

（1）邻居老王说服我们和他一起去旅游。

（2）他很靠得住，关注准备工作的每个细节。

（3）他选择了路线，找了交通工具并且制定了日程表。（黑体部分用本单元词汇表达）

【连句成篇】

将以上句子连成一篇50词左右的英语短文。

词汇检测3（针对高三词汇复习，背诵完《维克多高考词汇书》P259-264后的词汇检测练习）

（1）根据汉语，写出单词的正确形式。The lessons given by Mr Smith are always （生动的）and interesting.

（2）写出下列句子中画线部分的汉语释义。That is a lonely mountain village.

（3）在空白处填入适当的内容（不多于3个单词）或括号内单词的正确形式。

You are （main） responsible for the trouble.

（4）根据所给汉语，完成下列句子。He is a college student and he （主修）chemistry.

（5）汉译英：在任何情况下，微笑和礼貌都会让你有很大的

收获。

词汇检测4（设计句型转换、一句多译等练习来培养学生猜词能力、写作能力）

句型转换：You should base your conclusion on careful research. →

Your conclusion should careful research.

一句多译：看到儿子在车祸中死了，她放声大哭起来。

（1） （2） （3）

（二）探究各种词汇记忆方法

1.趣味记忆法

兴趣是最好的老师，如果想扩大词汇量，并学好英语，一定要对它感兴趣。比如在课前老师可以播放一些与课堂相关的英文歌曲、英文电影、名人演讲、新闻报道等英语小视频，作为课堂的导入，并对视频中的关键词汇进行追问，这样学生兴趣浓厚并且印象深刻，能更容易地习得相关词汇。再比如，在记忆高中模块词汇表时，不妨引进一款手机APP软件“百词斩”，在“百词斩”里记忆单词就像玩冲关游戏一样，不再枯燥而是一种挑战与享受。

2.语境记忆法

在词汇记忆的时候，脱离语境死记硬背很容易忘记，但是把词汇放置于一个有故事的语境中去记忆效果就会大不一样。通过在语境中背诵一个小段落，学生能习得较多的词汇。如在学完人教版Book 1 Unit 1时，可利用本单元的词汇编成一个小故事让学生背诵，在语境中记忆词汇。如：Exactly speaking， he and his partners felt upset and hadnt recovered entirely from the sufferings caused by the powerful mudslides in Zhouqu. We shouldnt ignore their feelings. We should give them more concern and help them make a good settlement.

3.構词记忆法

了解构词法的相关知识可以大大丰富学生的词汇量，教师可以在平时讲授关于派生词、合成词、转化词等构词法知识。在掌握了一定的构词法知识之后，学生能根据词根推断出相关词汇的意思，进而能扫除在听说读写中的个别生词的障碍。如教师可以设计如下练习：

（1） vt.组织；成立→ n.组织

（2） adj.可靠的→rely vi.依靠

4.联想记忆法

联想是由当前感知或思考的事物想起有关的另一事物，或者由头脑中想起的一件事物，又引起想到另一件事物。由于客观事物是相互联系的，各种知识也是相互联系的，因而在思维中，联想是一种基本的思维形式，是记忆的一种方法。联想，就是当人脑接受某一刺激时，浮现出与该刺激有关的事物形象的心理过程。一般来说，互相接近的事物、相反的事物、相似的事物之间容易产生联想。用联想来增强记忆是一种很常用的方法。记忆的一种主要机能就是在有关经验中建立联系，思维中的联想越活跃，经验的联系就越牢固。如能经常形成联想和运用联想，就可增强记忆的效果。如在词汇巩固时设计如下练习来帮助学生积累词汇。

（1） 改变主意→ 下决心

（2） 屈服；让步→give up 放弃→give away 泄密

5.归纳记忆法

归纳记忆法是将所记忆内容按不同属性加以归纳，然后分门别类地记住这些内容及其属性的记忆方法。如可以把与concern相关的词汇归纳如下以供学生记忆。

concern oneself with 关心；从事。concern oneself about/for 担心；关心。be concerned about/for sth. 关心；挂念。show concern about / for... 对……表示关心。concerning prep. 关于。

6.一词多义记忆法

一个单词往往包含基本义、比喻义和引申义，并且不同词性又有不同含义。我们在记忆一个单词时，应该学会举一反三，活学活用，通过句子掌握其不同含义。可在教学中设计如下练习：

根据语境选出hunger的词性和词义。

A.n.饥饿 B.n.渴望 C.vi.渴望

（1）The child was weak from hunger and almost fell.

（2）As is known to us， the whole world hungers for peace.

（3）Nothing seems to satisfy his hunger for knowledge.

7.搭配记忆法

英语是一种搭配能力很强的语言，特别是英语中的常用动词，可与不同的介词或副词搭配，构成不同的意思。学习者可常常列举归类，既可充分掌握又可以区分。如：

come up with 提出。come about 发生。come out 出版；开花。come off it 别胡扯。come across 邂逅；偶遇。come along 一起来；快点。come on 快点；加油；得了吧；进展。

（三）探究非智力因素的影响

1.激发学习动机

动机是推动人进行活动的内部动力，是个体发动和维持行动的一种心理状态。动机对英语学习有着直接的影响。与初中相比，高中英语教材的难度、课文长度、课外作业词汇难度都有较大幅度的提高。到了高二、高三年级，学考、高考的模拟题中，词汇的难度更是离谱，各类练习册中的不少语篇是来自大学四级考试题目，甚至有的来自大学六级考试题目。这给学生，尤其是英语基础较弱的学生造成了极大的心理阴影，使其失去了学习英语的兴趣。因此教师要精选材料，教学时也要有梯度，以增强学生学习英语的自信心，激发学生学习英语的动机。

2.培养学习兴趣

从心理学上讲，兴趣是最好的老师，所以要想学好英语首先要对英语学习产生浓厚的兴趣。例如有个男生对篮球特别感兴趣，于是他就主动学习关于篮球方面的英语词汇，像bank shot：擦板球，hook shot：钩射投篮，jump shot：跳投，lay-up：帶球上篮，perimeter shot：中距离投篮等，为的是能够读懂他喜爱的英文体育杂志。又如有的学生喜欢电脑，在他学习电脑过程中会遇到很多的英语词汇，于是为了学好电脑先努力学习与电脑相关的常用词汇。鼓励学生读一些感兴趣的英文报刊、书籍、杂志；学习英文歌曲，观注英文媒体如VOA Special English， BBC等。这些活动既能激发学生学习英语的兴趣，同时学生在学习的过程中也能积累很多的英语词汇，从而扩大英语词汇量。

3.融洽师生关系

良好的师生关系能优化教师的教和学生的学。教师的一个肯定的眼神、一句鼓励的话语、一个善意的提醒都能在很大程度上激发学生的学习潜力。在词汇记忆上，教师也可以多方帮助学生，如给听写不合格的学生进行重听的机会，给语音不好的学生进行语音辅导，给学困生补习构词法的相关知识等。如果教师真诚地对待帮助学生，学生也能感受到老师的付出，在老师的点拨下学生也能积极主动地进行词汇学习从而扩大词汇量。

三、研究的成效

从某种意义上说，一个人的语言水平的高低，取决于这个人所掌握的词汇量的多少。而造成高中英语教学效能低的主要原因之一就是词汇教学效率低下。笔者将词块理论运用于英语教学或有助于解决词汇难记这个难题。识别、记忆了词汇之后，如果不加以运用，很快就会忘记，因此笔者尝试运用多种形式的词汇练习方式来帮助学生巩固、内化词汇。

词汇的学习体现并落实在听、说、读、写各个教学环节中。学生词汇量的提高使其在听、说、读、写各个方面相互促进，提高了学生对英语的综合运用能力。

参考文献：

韩媛媛.如何帮助学生扩大英语词汇量[J].考试周刊，2013（73）.

编辑 李博宁