语文学科教学中的德育渗透策略探究

吴慧平

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，强调以“立德树人”为育人目标，落实“立德树人”的育人目标就是培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣，努力使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想、国际视野，成为社会主义合格建设者和可靠接班人。

作为落实和推进“立德树人”目标的重要载体——德育，在此次改革浪潮中是可为且能为的，众所周知，德育工作是学校工作的一项重要内容，如何在学科教学中渗透德育，历来是专家学者积极探讨的议题，广大一线教师也做了许多有益的探索，语文作为中小学教育的基础学科，理应担起重任。

本文拟“以邓颖超、吴健雄精神引领初中生道德成长的新路径”的探究为目的，对语文学科教学中如何进行德育渗透进行一些探讨。

一、语文学科教学中德育渗透的依据

1.时代发展的要求

当今世界，经济全球化趋势日益增强，现代科学和信息科技迅猛发展，信息网络技术突飞猛进，多元思想文化的交流日益频繁，种种变化给中华优秀传统文化的进一步继承和发展带来机遇的同时，也带来了挑战。

学科知识的学习会为个人的发展奠定基础，不可否认的是，良好的道德品质，正确的世界观、人生观和价值观，更会给个人形成良好的个性和健全的人格打下基础。因此，德育的作用举足轻重，“随风潜入夜，润物细无声”的语文学科教学扮演着不可替代的角色。

2.课程标准的指引

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）指出：“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚。”

每一个社会都有对社会成员特别是青少年一代品德的基本要求，课程标准中所提到的“优秀文化传统”“革命传统”“爱国主义”和“民族精神”等应内化为每个学生的情感意志和行为习惯，而内化的途径之一就是语文学科的学习。

3.心理学科的支撑

心理学是教育学最重要的基础学科，心理学的一般规律指导着语文学科的教学实践。人本主义心理学研究指出：在确立理想自我和进行自我教育的过程中，自我意识、自我教育和榜样作用三者之间有如下关系：产生自我意识→萌发自我发展意向→进行自我设计→寻找自我发展楷模→学习榜样→发展自我。语文学科给学生提供了丰富的客体榜样，语文教师如果有明确的育人意识，就会借助这些榜样的力量，从而促进学生道德品质的良性发展。

二、邓颖超、吴健雄精神的内涵

1.邓颖超精神的内涵

邓颖超同志是伟大的无产阶级革命家、政治家，著名社会活动家，坚定的马克思主义者，党和国家的卓越领导人，中国妇女运动的先驱。她在70多年的革命生涯中，为中国革命、建设和改革事业毫无保留地奉献了自己的一切。她是20世纪中国妇女的杰出代表，也是中国妇女的骄傲。

邓颖超身上有强烈的爱国热情和坚定的革命精神；她一生追求真理，以“振起精神，谋国家之进步”为信念；她襟怀坦白，光明磊落，艰苦奋斗，廉洁奉公，从不计较个人得失，是实践和发扬党的优良传统和作风的楷模。

2.吴健雄精神的内涵

吴健雄同志是美籍华人，著名核物理学家，被誉为“东方居里夫人”，世界物理女王、原子弹之母、原子核物理的女王，在β衰变研究领域具有世界性的贡献，被公认为世界最杰出的物理学家

之一。

吴健雄一生热爱祖国，虽是美籍华裔，但是在美国的日子里，从来没有忘记中国的根源，行事为人处处都不忘自己是中国人；她勤奋好学，读书时常放弃学校的旅行或假日，留在校内学习，有时甚至为了一个问题而通宵达旦地独坐思索；她严谨求是，平时言语不多，待人温和，踏实地做好手边的每一件事；她友善待生，对待学生，像是一个严格的家长，同样对学生的付出也极多，她总是和学生谈话，一起探讨物理学习，也关心他们的生活。

初中阶段是青年学生世界观形成的重要阶段，认真学习邓颖超、吴健雄精神（以下简称“邓、吴精神”），以伟人精神引领学生的精神成长，是激励学生积极奋进的重要途径。

三、语文学科教学中的“邓、吴精神”渗透策略

1.教师言传身教的榜样示范

德育的有效方法之一就是言传身教，“师者，传道、授业、解惑也”，语文教师应该通过资料的搜集，广泛的阅读，深入的调研等方式，提炼出“邓、吴精神”的内涵，并通过课堂教学或直接或隐性地告知学生，使学生内化为精神品质。当然，既需言传更需身教，空洞的说教，有时未必会有良好的效果，反而会适得其反，法国文学家罗曼·罗兰曾说过：“要播洒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”教师人格完美，对学生就会有感召作用，而人格的完美就体现在广博的知识、恰当的举止中，“邓、吴精神”内涵中的“勤奋好学”“艰苦朴素”和“善待他人”都可以通过教师自身的言行举止体现出来，而这就会在潜移默化中感染学生。

2.课本德育素材的深度挖掘

深度备课，研读教材，找出课文中的德育元素，找准德育渗透的切入点，于无声中进行德育。语文课文都是文质兼美的优秀篇章，有描绘自然景物，歌颂祖国大好河山的写景散文；有讲述人间真情，赞美亲情友爱的叙事散文；有塑造人物形象，体现积极乐观品质的小说，各有侧重，各具特色，不一而足。

课文是进行德育的最佳载体，每篇文章既有作者的写作目的，也有编者的编写目的，因此，语文教师要用心、巧妙地挖掘出其中的德育素材，以《邓稼先》为例，邓稼先在“两弹”研究生涯中所表现出的爱国热忱、执着追求和无私奉献，也正体现了“邓、吴精神”的内涵，因此，可通过课堂教学引领学生感悟这些精神。当然，我们需注意避免走向思想教育的极端，而忽略了语文学科的文学性，还需注意避免过分强调德育灌输，忽略了德育的艺术性。

3.学生生活经验的自然链接

不联系生活经验的教育无异于空中楼阁，联系学生的生活经验，结合“邓、吴精神”影响机制的生发点，往往会起到事半功倍的效果。課程标准中对“综合性学习”有如下阐述：关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。因此，语文教师可引导学生关注社会上的热点事件，通过调查、阅读、讨论等方式进行拓展思维，并能借助“邓、吴精神”提出观点，寻求解决

方法。

在语文学科教学中进行德育渗透，以“邓、吴精神”引领初中生的道德成长，是我们的一种尝试，我们希望，通过这种方式，能让学生通过语文学习，准确使用祖国的语言文字，体会文学作品的美感，内化“邓、吴精神”的内涵，达到文道统一的目的，为学生奠定良好的道德基础，从而落实“立德树人”的目标。

编辑 郭小琴