中学政治教学需要转变方式

王珍山

摘 要：课堂教学改革需要教师转变教学方式、调整教学结构，其中练习结构的调整是载体和抓手。

关键词：教学方式；练习结构；中学政治

要想实现国民经济持续健康发展，需要以科学发展为主题，以转变经济发展方式为主线。学生的可持续发展、中学政治教学同样需要转变教学方式。

一、转变教学方式的原因

课堂教学改革实施以来，许多学校、教师的教学观念、方式发生了可喜变化，取得了一定的成绩。通过课改逐步建立了“以生为根本，以学为主线”的课堂生态。把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给学生，让教育充满智慧挑战。学生的学习逐渐主动起来、思维进一步活跃起来、胆量开始大起来、声音又洪亮起来。

与此同时，仍然有少数教师的思想观念落后于时代要求和学生实际，课堂教学改革的力度不大，教学方式粗放有余，集约不足，高耗低效。具体概括为“一多两少”。

“一多”就是教师教得多。一是已经习惯了“讲”的课堂教学模式，不愿放弃对自己来说相对轻松、简便的陈旧做法，啃老本，得过且过；二是担心学生自主、合作探究会占用有限的课堂时间，耽搁教学任务；三是低估了学生的学习能力，对学生及自己信心不足，忧虑万一老师没有讲，考到了怎么办。多因归一，助长了他们的任性、随性，一教到底、满堂灌成为常态，效率低、效益差成为

必然。

“一少”是政治学科的思想方法和思维能力培养少。有的教师重知识传授、轻能力培养；重结果呈现，轻过程方法。学生只能就题解题，常见的学科思想方法很难应用于解决实际问题，只关注问题的答案，缺少对解决问题方法的思考。

“一少”是情感、态度与价值观关注少。知识与技能、过程与方法和情感态度价值观是新课程改革提出的三维目标。教学改革实践应是三轮齐动，三驾马车并驾齐驱。事实上，很多学校、部分教师为了赶进度，三年任务两年完成，教材浓缩成学案。

“一多两少”的教学方式不合时宜，浪费了大量的教学资源，错失了培养学生独立、自主、合作学习的机会，贻误了学生非智力因素培养的有利时机，应该尽快转变。

二、转变教学方式的主攻方向

教师更新观念，转变教学方式的主攻方式是调整教学结构，包括课堂结构、模块知识结构、学生结构、练习结构等，其中练习结构的调整是载体和抓手。根据考点选题、编题、组卷和规范训练理应成为政治教师的教学常规、习惯和重要的主攻方向。优化练习结构要努力实现“六化”。

1.练习材料生活化

时事、社会热点学生感兴趣，又易引发学生思考。将教材与生产生活实际、现代科技联系起来命制试题，贴近学生生活实际、思想实际，学生倍感亲切。学生在运用所学知识解决实际问题过程中，或能领略祖国各方面建设成就，增强荣誉感和自豪感，或能引发思考，启迪智慧，引领未来，成就生活，或能加深对教材知识的感悟，活化能力，提高觉悟。

2.练习序时化

试卷、小题训练上都要注明日期。其一，便于学生按日期整理试卷或练习，方便学生找寻试卷和考前复习；其二，有利于教师检查学生，一查有无收齐，二查有无订正，三查有无掌握。

3.练习答案文本化

只要做试卷，答案就要印发给学生，引导学生对照答案找差距，对照差距思原因，对照原因想对策，对照对策验效果。如果参考答案上每一要点都注明分值，学生做题就不会跳步骤；如果答案中关键词用下划线或黑体标注，学生定能学会关键词答题法。不仅如此，这样做还利于学生集中精力听课，不会因忙于记录答案而怠慢，错过老师的点评分析。

4.练习仿真化

我们经常遇到这样的现象：有的试题学生平时会做、考时出错、考后难过；还经常听到学生感慨“我太粗心了”。所有这些都是表象，根子出在他们平时练习自由、松散惯了。平时练习要模仿高考，与高考接轨，让学生在高度仿真的环境下去应试，去适应大考环境，掌握应试技巧，努力做环境的主人。

5.练习量化、质化

练习的试题和次数要有“量”的要求，一方面可以防止长时间不练，学生手感生疏，找不到题感，另一方面可以防止學生对基础知识、技能和方法的遗忘。练习还要有质的规定，力争做到“四练三重视”，即易错题再练，中档题加练，难题限练，查漏补缺题必练。重视新题的整编与整合，试卷以自编为主，并有20%左右的新题；重视错题的反馈与升华，30%的错题要出现在新编的试卷中；重视原题的变式训练与变通。

6.练习内化，即练后反思，具体要思考四“源”

同源同流——题要归类，归纳总结一类试题的通性通法；左右逢源——试题的姊妹题有哪些，还可以怎样变式训练；追根溯源——要回归试题的本质，隐性考查哪些知识点以及能力；正本清源——要回归教材，以试题为载体复习教材，形成知识体系和框架，千万不能本末倒置，以试题为本，丢掉教材。

参考文献：

张小乐.信息化教学革命背景下中学政治有效教学的思考[J].科学大众（科学教育），2017（7）：10-11.

编辑 李博宁