新时代高校创业教育质量提升研究

张嘉昕+刘思聪+蒋镒鑫

摘要：我国高校在创业教育方面的探索与实践取得了一定成果，但也存在不少问题亟待解决。为了提升新时代高校创业教育的质量，高校必须对创业教育的体系进行创新和优化，如加强创业教育的师资力量，构建更多更好的创业教育实践平台，同时政府也应该完善和落实高校创业教育方面的相关政策。

关键词：新时代 高校 创业教育

中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1009-5349（2018）04-0043-02

一、我国高校创业教育的发展情况

我国高校的创业教育总体上可以分为三个发展阶段。

（1）2002年以前，高校创业教育处于萌芽期。1999年，国务院出台《面向21世纪教育振兴行动计划》，首次提出“创业教育”的概念，强调要加强创业教育。重点高校如清华大学等已开始对创业教育进行初步探索，并举办创业计划大赛。这一时段，创业教育还处于各高校自我摸索的阶段，没有一个完整的体系与明确目标，大部分创业教育的尝试都是照搬国外知名高校的创业教育模式，没有结合我国基本国情与高校人才培养的具体情况。

（2）2002至2010年，高校创业教育进入稳定发展时期。2002年，教育部确立了清华大学等九所重点高校作为创业教育发展的试点高校，其他高校也积极跟进，进行创业教育实践。2005年，共青团中央引进并主导了KAB创业教育项目，旨在培养大学生的创业意识，激励大学生的创业精神，同时还为从事创业教育的高校教师提供专业培训。2006年，清华大学等六所高校成为全国首批的KAB创业教育试点高校。2008年，教育部在全国设立30所高校作为创业人才培养实验区，创业教育愈发受到高校重视。

（3）2010年至今，高校创业教育进入全面发展阶段。2010年，教育部颁布《全面推进普通高校开展创新创业与大学生自主创业工作的意见》，首次提出将创新的理念融入到创业教育中，要求各高校要通过培养大学生的创新理念来推进创业教育。这标志着高校创业教育向进一步成熟的方向发展。2010年，国务院同时出台《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010—2020年）》，提出要加强政府对高校创业教育的支持力度，对创业教育的实践问题等提出了具体要求。2012年，教育部下达《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，要求各高校设置面向全体高校大学生的“创业基础”的必修课。2015年，第一届“互联网+”大学生创新创业大赛举行，成效显著。

总而言之，经过20多年的探索与实践，高校创业教育水平有了很大提升，例如，创业教育基础课程的普及丰富了大学生的知识储备并推动了一部分大学生的创业实践。

二、我国高校创业教育存在的问题剖析

我国高校的创业教育起步晚，基础薄弱，与发达国家成熟的高校创业教育相比仍显不足。概括讲，我国高校创业教育存在的问题主要有：

1.创业教育的模式单一、課程设置不合理

高校创业教育形式还普遍停留在举办一个创业竞赛，请一些企业家、成功人士或者校友进行讲座的模式。课程形式单一，并非真正意义上的面向全体学生。在课程设置上，缺乏针对性、系统性，大多数以选修课的形式设置，并没有加入必修课程。高校创业教育还没有适应社会并与高校学生的发展方向相结合，这主要是因为大学普遍对创业教育的目标定位不清晰，盲目侧重专业教育，眼光只停留在就业工作。同时，高校创业教育课程还缺乏统一的权威教材，无法适应当今社会对创业教育的需求。

2.创业教育的师资力量薄弱

师资力量的薄弱一直以来是制约高校创业教育发展的重要因素。目前，绝大部分高校的创业课程都由辅导员、行政人员来讲授，而且授课教师一般没有创业实践经历，很少参加专业的创业教育培训，授课时难免会比较生硬和理论化，很难带动起学生的创业热情。有的高校聘请社会成功人士、企业家来指导学生的创业知识，但是他们又缺乏教学经验，教学质量参差不齐，教学效果不明显。

3.创业教育的实践平台匮乏

创业教育的发展需要良好的外部环境，软硬条件都制约着创业教育的发展，目前，大部分高校的创业教育的平台建设比较落后。很多高校甚至都没有一个创业园，更别提由学校、政府、企业合作建立的创业平台。并且，高校与企业的合作不够深入，大学生到企业实习、学习创业知识的机会不足，实践的培训平台的建设不够健全。

4.创业教育有关的政策尚未完善

政府作为宏观调控的核心，对高校的创业教育的开展具有重大意义。近几年，虽然政府出台了许多用来支持与鼓励高校创业教育发展的政策，但从反馈结果看，政府制定的政策都是致力于解决表面文章，并没有对问题进行系统性处理。从政策的执行效果看，政府的各个部门，如教育部、社会保障部、人力资源部等缺乏科学合理的组织与规划，容易导致政策的执行效果不佳，缺乏效率。

三、新时代高校教育质量提升的对策

1.系统性的优化与完善创业教育的课程设置

课程是实现教育目标的重要手段。创业教育涉及的学科多种多样，为了通过创业教育培养更多的创新型人才。课程的设置必须紧紧围绕当前国情，即新时代、新常态。课程的设置必须与高校学生本身的条件相符合，高校大学生的特长与能力都有差异，课程设置也应该注重因材施教。同时，课程设置者需要积极寻找有不同创业经验不同创业知识的教师，根据教师的不同特点来设置侧重点不同的创业课程，增加创业课程设置的灵活性与科学性。目前，高校创业教育仍然存在的问题之一便是没有统一的创业教育教材，高校迫切需要一种适合我国大学生创业知识培养需要的教材。相比之下，国外许多高校都已开发出相应的教材。对此，国内高校应加大力度支持与鼓励教师进行创业教育的理论研究，研发出适合高校本身状况的优秀教材。此外，创业教育课程的设置也不能完全脱离于专业教育，要将创业教育与专业教育相结合。

2.搞清创业教育的定义与内涵，培养正确的创业教育观念endprint

想要认识创业教育的定义和内涵，高校首先要明确应该培养什么样的创业人才，即需要有明确的目标。在这方面，应紧密结合高校本身的教育条件与社会主义新常态下的社会经济背景。创业教育并非一朝一夕的事情，我们不能心急与浮躁，要稳扎稳打一步一个脚印地去发展创业教育。高校应该明确创业教育不是企业家速成教育，要端正创业教育的观念，明晰创业教育不是一代人就能发展好的问题，即使现在看来，创新教育的投入与取得的成绩还不成比例，但是却可以为未来我国的高校创业教育的繁荣发展打下稳固的基础。对于学生而言，要保持思维的活跃，灵活处理传统的保守观念与创新观念的矛盾，积极投身于创业的浪潮之中。

3.培养与壮大创业教育的师资队伍

首先，要提高创业教育师资团队整体的教育素养。高校要加强校际之间的合作与交流，创业教育程度低的高校要选派优秀的创业教育教师去创业教育程度高的高校去学习创业教育的教育理念与教育经验，或者高校应该选派教师去一些沿海发达地区的企业去增加创业经验，进行创业实践，这样可以加深教师对创业的理解，也让他们对企业内部的管理方式有更多的了解，从而更好地为教学服务。其次，要创立高等创业教育的激励机制，高校要大力支持与鼓励在校教师进行创业教育方面的科研，并制定一个公平、公正、公开的创业教育学术评价机制，可以设置一些有关创业教育的奖项，让高校创业教育的教师更有荣誉感。最后，壮大师资队伍，需要形成合理的创业教育教师结构配置。目前我国高校的创业教师多为导员或者是学校内部行政人员，高校应该邀请一些优秀的专业课教师、杰出校友、成功的企业家，通过举办讲座、学术探讨、实践培养等方式对高校学生进行高质量的创业教育，这样便可以形成一个科学合理的师资队伍结构。

4.加快创业教育相关政策的落实

在高校创业教育的发展中，政府一直都处于协调各方的核心位置，无论是对于高校的创业教育整体规划，还是对于企业的发展，都起到宏观调控作用。可以说，创业教育的发展，政府、高校、企业之间的联合是必不可少的一环。首先，要积极发挥地方教育部门的作用，从加强区域经济发展出发，结合区域内经济发展的特点，邀请与组织从事创业教育的专家、企业家，编写适应区域经济发展的有特色的教材，为本地高校的创业教育提供优秀的教育参考。其次，政府要发挥好自己的杠杆作用，进一步落实有关创业教育的优惠政策，同时也要落实扶持创業政策，如创业基金、创业空间等。

参考文献：

[1]连伟利.“互联网+”背景下高职院校创新创业教育探究[J].教育与职业，2017（22）：74-77.

[2]马永斌.大学创新创业教育的实践模式研究与探索[J].清华大学教育研究，2015，36（6）：99-103.

责任编辑：于蕾endprint