幼儿分享行为的教育价值探微

张燕

（江西省赣州市南康区十八塘乡中心小学，江西赣州 341414）

分享是指将自身喜爱的事物、美好的情感和劳动成果与他人分享，是幼儿个体亲近群体，克服自我为中心的高层次行为。如今，随着独生子女时代的到来，长辈对幼儿的过度宠爱，抑制了幼儿分享行为的发展。所以，教师们结合自身所面临的教学问题，开展合理性、有效性的教学策略，为幼儿能够良好地与同伴交流、进行社会性活动打下基础，整体性的提升课堂教学的质量。

1 分享教育概述

分享是指个体主动和他人共享资源，并获得身心满足的一种社会行为。从内容方面分析来看包含三个方面的特征：（1）主动；（2）和他人分享；（3）获得良好的情感体验。

1.1 分享对幼儿发展的意义

1.1.1 个体发展

分享摆脱了幼儿的自我意识，可以和其他同伴分享某物。幼儿的成长和发展是一个逐渐 “去自我为中心”的过程，由此幼儿的各种行为自然会经过从“自我”到“分享”的转变。从心理学角度分析来看，分享是个人超越“自我”的一个心理的过程，伴随着分享行为的出现，个体的发展有了他人存在的意识，不在单从自身的需求出发，也要充分考虑他人的感受和体验。分享是一个逐渐社会化的行为，是幼儿趋向成熟发展的标志。只有当幼儿真正地成为一个独立的个体，具备自己的思想，才能将分享付诸行动。

1.1.2 个体和他人关系

分享暗示了群体和他人的存在，通过自身的分享融入集体，和大家融合为一个整体，进而感受自身存在的价值。在幼儿的成长、发展中，他们渴望被需要，渴望和大家交流，而分享这一行为能够更好地帮助幼儿获得交流的机会，进而被集体或他人所接受。此外，幼儿的分享行为是家长所认可的，随着幼儿的不断成长和心理建设的日趋成熟，他们渴望外界的鼓舞和认同，而幼儿的分享行为也正好是获得归属感的一种需要。在笔者的教学实践中发现：无论是分享一方的幼儿，还是被分享一方的幼儿，他们都表现得非常开心。由此可见，分享带给幼儿的是一种快乐的情感体验。在这种快乐的体验中，幼儿的情感得到了升华。

1.2 分享的教育价值

1.2.1 分享体现着民族性格

中华上下五年前，不管是家庭还是学校都十分注重培养幼儿的分享教育。孔融让梨的故事流传至今，足见我国对分享教育的重视。在我国教育中，分享一直被作为德育教育的重要部分，并发挥着其实际意义。

1.2.2 分享教育体现着时代的特征

现如今，我国家庭中大部分都是独生子女，独自享受着家庭的关爱，致使幼儿以自我为中心，很难获得关爱他人的经验，这更加加重了他们的自我主义意识，在自身的认知里根本没有分享这一概念，更不知道如何和他人分享。所以，在幼儿教育中，教师要注重儿童的分享教育，并促使幼儿付诸到实际生活中去。

1.2.3 分享教育体现着亲社会的行为

幼儿的分享行为多发生于同辈中，这是因为儿童总是喜欢在同伴中看到自己、感受自己。从本质上来讲，分享不再仅仅是看到自己，更要考虑他人的需求，这对幼儿协调能力、交集能力的发展有着积极的影响。分享可以帮助幼儿快速地建立良好的人际关系，对幼儿日后走向社会有着积极的作用。

2 幼儿分享行为的教育策略

2.1 培养分享观念

分享行为是指幼儿与他人共享某种资源的行为，是幼儿亲社会行为的一种表现，对幼儿之后的发展具有十分重要的意义，一方面能够帮助幼儿与他人构建良好的关系，推动幼儿语言表达、人际交往的能力，另一方面帮助幼儿与他人和睦共处，共享社会与自然带来的各种条件和资源，促进幼儿的社会化。在幼儿分享行为的教学中，教师们明确分享行为的教育价值，加强幼儿分享观念培养的重视程度，促进幼儿思想素质的发展。

在具体的教学环节中，教师们可以采取讲故事、生活教育和角色扮演等多种教学方式，培养幼儿的分享观念和合作精神。比如，教师们以自身做榜样，有意识的向幼儿分享自身所遇到有趣的事情，让幼儿亲身体验到分享的乐趣，同时利用幼儿模仿能力强的特点，以榜样作为模仿的对象不断培养幼儿的分享观念。其次，教师们可以主动征求幼儿的意见，请求幼儿与自己分享。例如，当幼儿独自在玩玩具的时候，教师们向幼儿提出“你愿意跟我一起玩吗？”的分享请求，并且在游戏开展中，尽量让幼儿感受到自身分享所带来的愉悦感，进一步促进幼儿分享行为的产生。

2.2 强化分享技能

在幼儿分享行为教学中，幼儿面对一个物品需要多人分享的时候，由于自身分享技能的缺乏，导致幼儿具有分享的意愿，但不知道怎样做，无法实现有效性的分享，达不到理想的分享行为教学效果。所以，教师们从幼儿的角度出发，筛选生活中常见的事件，以具体事件分析的方式帮助幼儿掌握分享的方法，进而推动幼儿分享行为的产生，打造高效的幼儿分享行为教学课堂。

比如，一个幼儿将自己新的遥控玩具车带到了幼儿园，出现他人大量围观的现象，而幼儿并没有表现出实际的分享行为。教师们可以向学生们提出“可以把你的新玩具给其他小朋友玩吗？”的请求，由于幼儿分享观念的激发，往往会得到肯定的回应，但是会提出“很多小朋友都想玩，我不知道该给谁玩。”的问题，体现出幼儿分享能力的缺乏。所以，教师们结合实际情况，为幼儿提出合理性的分享方案和方法，如当他人数量较少时，可以通过按顺序短时间玩玩具的方法，来合理性的实现分享行为；当人数较多时，可以采用分组玩玩具的方案，让每个幼儿感受到分享的乐趣，同时强化幼儿的分享技能，提升幼儿分享行为教学的效果。

2.3 开展分享活动

在幼儿分享行为的教学过程中，由于每个幼儿家境条件的不同，会出现部分幼儿没有内容分享的现象，导致幼儿产生自卑的心理，同时自身分享技能得不到训练，降低幼儿分享行为的教学质量。所以，教师们可以与家长相互配合，开展分享活动，让学生们带着自身喜爱的事物或者有趣的故事等参与到其中，进一步获得分享的乐趣，促进学生们思想素质的提升。

首先，让带着实物来的幼儿分享自身喜爱的玩具、照片等，其他幼儿结合自身的喜爱，参与到其中，构建愉悦的合作玩耍情境，加深幼儿的分享观念。然后，教师们组织幼儿分享自身有趣的故事，通过自身的语言表达能力，营造真实、形象的故事氛围，让学生们在听故事中感受到乐趣，拓展幼儿的分享观念，并不仅局限于玩具等实物的分享，推动着幼儿分享能力的提升。以分享活动的顺利开展，为每个幼儿提供分享的空间，促进幼儿分享行为整体性的提升。

3 结语

综上所述，在幼儿分享行为的教学中，教师们从本质上了解和掌握分享行为教育的价值，结合学生们的身心特点，具有针对性的设计教学策略，激发学生们的分享观念，同时以塑造榜样、构建分享氛围等方式，熏陶幼儿的分享行为，促进学生们分享技能的训练与强化。