以体验式学习优化初中物理课堂教学

(江苏省苏州市吴中区光福中学，江苏 苏州 215004)

初中生对于周围的真实世界充满好奇，会很自然地形成探究热情，有些学生会将此热情迅速付诸到行动当中去，利用动手操作和未知世界发生关联，而有些学生则只是在头脑中产生了片刻的念头，失去了宝贵的探究机会，为了让大部分这样的学生在学习中感受到生活物理的魅力，促进学生以科学思维认知物理事物，教师有必要将体验式学习带入到课堂教学中。

1 体验式学习简介

体验式学习是与学生情感及认知特点相统一的教学形式，它更加关注学生亲身经历作用的发挥，让学生处在课堂的主动地位。在此模式之下，教师与学生平等交流，使学生获取更为良好的情感体验，还可以充分发挥学生的差异性与个性化特点。

2 体验式学习的作用

2.1 帮助学生理解知识

体验式学习可以帮助学生更好地理解知识，引导学生深入思考物理内涵，使学生在貌似平常的生活环境下感受物理、体验物理学习的乐趣。例如，在初中物理的第一节课中，可以设计这样一个学生体验实验，要求他们在装满水的杯子内放入尽可能多的回形针。不同学生有不同设计和操作，每位学生在猜想、操作、分析、总结诸多环节都有不同的体验，能从不同角度地观察物理现象、感受物理知识的价值，这样的教学会使学生产生记忆犹新的效果，为其更好地了解物理世界奠定基础。此种体验式学习内容俯拾皆是，如在接触光学内容之际，对“光的色散”的认识，探索自然界中的彩虹魅力所在，笔者要求学生自制彩虹，写下自己的体验过程。同时在课堂上分享个人的体验，不仅提高了学生对生活的关注度，也融洽了课堂教学气氛。

体验式学习方式可以让学生更深刻地理解知识内容，促进后续的学习与记忆效果优化，同时使学生的动手能力得到提升。因为体验式学习还具有简化知识内容的优势，会让学生感觉到物理学习并不十分复杂，其新鲜有趣感十分符合学生的心理期待，因此学生的自信心与成就感容易建立起来。当教师顺着学生的兴趣点提示更具深度的物理知识与相关问题时，学生的畏难情绪将极大降低，取而代之的是探索与思考的热情，体验式学习使得课堂教学效果达到优化。

2.2 帮助学生应用知识

在知识理解之后，学生还可以借助体验式学习，让知识与实践应用发生更紧密的联系，进一步促进学生创新能力的进步。在教师的引导下，学生可以感受到物理学习的乐趣，探究便能顺其自然地继续下去。从这个意义上讲，教师给予学生的体验式学习机会，还会在知识应用方面得到帮助，学生由此观察并感知物理现象，并将理论学习与实践应用相联系，让物理学习上升到一个全新的层次。举例来说，在进行光现象有关内容的学习后，学生从所学理论知识中寻找灵感，制作“小孔成像”“万花筒”“潜望镜”等小型光学器具；在接触了浮力知识以后，学生要参加自制纸船速度竞赛；在学习了浮沉知识后，学生进行孔明灯的制作；在学习了光的折射知识后，学生受课本的水滴显微镜启发，以小盒子和小玻璃球制作显微镜；在学习了简单电路知识后，制作简易调光灯等。当学生完成这些任务时，教师随时给予记录拍摄，不但能够让学生的成长有一个影像资料留存，同时也能激发其创造潜能。

3 体验式学习的指导

3.1 以故事引入体验式学习

初中生往往易于对新鲜事物发生兴趣，而故事情节的展开，符合初中生的认知特点。在平时的教学中，教师可以把趣味性强的故事带入到课堂中来。比如在讲解“液体沸腾”时，教师可以讲述以下故事：在很多年以前生活着祖孙两个人，有一天爷爷要出门去，临走的时候嘱咐孙子看家，并要求他注意：厨房里的大锅中有一个小锅，你在两个锅里都装满水，大锅中的水不能烧干，小锅中的水却要烧开……他能否满足爷爷提出的要求？这个故事很快引起学生对于物理学习的兴趣，同学们在讨论之后，给出答案：因为伴随着温度升高，大锅里面的水到达沸点，并将热量传递到小锅之中，在两个锅里面的水都达到沸点后，温度差减为零，热传递停止，也就是说只要大锅里还有水，小锅里的水便永远不能沸腾。这个生动的故事让学生进入到了体验式学习的氛围中，明确了液体沸腾应当达到沸点的条件，让原本容易为学生所忽略的沸腾知识从体验中受到关注，启发学生深入思考，教学效果较好。

3.2 以生活提升体验式学习

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“使学生亲身感受到知识获取的过程，其乐趣是知识本身无法给予的”，教师需要尽可能创设多元化的生活体验情境，以使学生真正融入到物理体验中去。比如在讲解到摩擦力相关知识时，应当对摩擦力定义、大小及影响因素等内容进行分析，理论性较强，有部分学生无法理解摩擦力的存在，为了改变这样的境况，教师可以引导学生进行体验式学习，首先，让学生都把双手摊开在桌面上移动，然后在空气中摆动，要求学生说明在两次动作中是否有不同的体验，不同的体验能够说明什么问题？在学生讨论之后，得到结论：桌面和空气是两种不同物质，它们都能对手产生阻力作用，桌面对手的摩擦力更大。这种看似简单的小实验，符合生活化的要求，使学生在体验中感受到物理学的魅力，将物理课堂教学变得更加流畅。

3.3 使体验式学习回归于生活

初中物理教师不应当仅仅满足于让学生接受理论知识，还应当引导学生将理论与实践相结合，学以致用。比如在学习“声现象”时，教师可以布置“利用生活废弃物制作发声器件”的任务，在学习到电路有关内容时，可以布置“利用导线、电池、开关等制作手电筒”的任务等。在这些任务的驱动下，学生以小组为单位进行深入探究，将物理理论知识与生活充分联系起来，加强体验式学习的效果。当然，体验式学习的主体是学生，教师的主导作用同样值得关注，学生在实验操作时，教师可以给予全程拍摄，或者要求学生把实验过程和实验结果如实记录下来，并发到教师邮箱，教师在后期给予评价，并做出有针对性的指导。

4 结语

在初中物理教学过程中，教师运用体验式教学方式优化课堂，让学生真正接触到生活元素，将会有助于学生探究热情的提升，促进其创新能力的培养。