学生学习成效实证研究——以职业英语课程为例

林 健

（福州职业技术学院国际教育学院，福建福州 350108）

引言

进入新世纪以后，经济全球化趋势愈发明显，国际之间的贸易往来日益频繁。为了适应社会实际岗位的需求，职业英语学习的人群变得更加宽泛。职业英语主要是针对用途英语的一个分支，根据学习者的实际需要来决定教学模式和教学方法，对于高职院校的学生来讲，是职业英语专业进入社会后必然具备的能力[1]。英语作为一门语言学科，要求学生具备一定的英语基础知识和技能，同时不断培养自身的听、说、读、写、译能力，为英语沟通交流打下坚实的基础。现阶段高职院校英语教学模式仍然采取的是以教师讲授为主，这严重打击了学生学习的积极性，学习成效一直得不到提升，显然不能满足社会对职业英语的需要。面对高职院校学生学习积极性不高等情况，从职业英语课程出发，综合各方面专业测评，提高学习成效体系的评价，以此突出高职院校实践教学的特色，培养学生满足社会行业领域的实际英语能力，意在构建学生学习成效实证体系。

1 学生学习成效实证研究设计

1.1 研究对象

笔者以职业英语课程为例，选择我院英语专业A班学生为研究对象，学生使用《职业英语》教材作为教学材料，本次研究调查问卷主要针对《职业英语》课程内容、课程设计、教学模式、教学方法、应用能力等多方面内容，总共发出问卷200份，回收有效问卷198份，这些调查内容都主要是围绕学生学习成效展开论述。

1.2 结果分析

根据调查研究结果显示，学生对于职业英语课程内容的编排几乎没有异议，认为很好的占据80.21%，认为一般占据19.79%；主要影响学生学习成效的是教学模式、教学手段和学习方法，此外教学评价对于学生学习成效也具有一定作用。学生们认为课程设计一般，应该选择更加具有实际应用价值的环节，多多选择出和社会职业英语行业相符合的英语资料[2]；学生们认为英语教学模式过于固定单一，教师讲授占据课堂教学的80%时间，师生之间的互动时间太少，学生自主学习和消化知识时间同样不够；学生认为英语教学手段还是采取的传统教学形式，没有新意，学生建议可以采用美国或者英国的语言教学时段授课，营造出一种英语沟通交流的环境，同时注意学生之间和师生之间及时的沟通。教学评价是学生强烈不满的一方面，由于教学评价对于学生学习成效产生直接影响，高职院校英语课程采取的是期末综合测评方法，而且主要是书面试卷测评成绩占据主要部分，这使得学生在学习《职业英语》课程中没有足够的动力，只要在学期结束复习一段时间就取得合格成绩，在日常学习中失去了学习的激情。此外书面为主的综合测评方式不利于提高学生职业英语的应用能力，显示不出高职院校办学特色。

2 以职业英语课程为例建构学生学习成效的实证新体系

2.1 变革传统的教学模式和教学内容

基于现阶段我国高职英语教学改革背景，在职业英语课程教学中采取人工督学相结合的教学模式和以任务驱动、项目为导向和教学做一体化的计算机网络自主学习系统模式。随着现代信息技术的发展，计算机逐渐走入教育教学课堂，成为必不可少的辅助工具，因此建构以目标工作岗位群为主导设置模拟实际工作岗位的情景，发挥出学生学习职业英语的应用能力，争取以实用性为主导实现学中做和做中学两项原则[3]。实施这种教学模式直接体现出了职业英语教学的职业性和实用性，有助于调节师生之间的关系，尤其是充分明确学生在教学过程中主体性地位。这种系统是以学生为主体，教师为主导展开的调动了学生学习的积极性和主动性，培养出自主学习的行为习惯，这种意识有助于学生在走上实际岗位以后有莫大帮助，保证自己树立终身学习的理念。

2.2 整合适合职业英语的教学手段和学习方法

教学手段和学习方法直接对学生的英语学习成效产生影响。教学手段是针对学生客观接受知识的能力以及时代需要而做出的不断调整的策略。而学习方法是学生在职业英语教学过程中接受知识所采取的一系列措施，这些学习方法会让学生高效消化英语知识，是在长期的英语探索过程中总结出来的。职业英语是一门特殊的学科，学生在学习期间不仅仅作为单独的专业课来对待，也不能作为语言学习的学科来对待，它是综合专业知识和应用能力相互融合的课程设置。在教学策略上，我们将传统以教师为中心的单项型教学模式转变为以学生为中心的互动教学型教学模式，同时将情景教学、实践将爱心偶尔、案例教学和小组讨论教学等多种教学方法贯通融合，诸多传统的教学方法，例如听说教学法、语法教学法、语言交际教学法和小组合作教学法等进行整合[4]。在学习方法上，传统学生学习主要以课堂学习和课下学习相结合为主，而且没有借助任何辅助工具单独完成英语任务，但是随着时代的进步，社会所需要的英语技能和应用能力都需要学生采取更加高效的学习手段来培养自身的岗位职业能力，最终达到熟练的职业英语工作需要，提升综合英语职业素养，以此增强未来学生在社会行业中的竞争力。这是时代不断进步发展对职业英语专业学生做出的严格要求，从实际需要入手，不断培养自身的文化交际能力，从而使得学生可以熟练掌握职业英语应用能力，符合新时代职业英语的特点。

2.3 实施多元化的英语教学评估体系

教学评估体系是英语教学中必不可少的环节，教师从教学评价结果中寻找自身的不足，从而改善教学反馈信息，保证教学管理顺序和教学质量，同时这也是学生调整自身学习方法和学习策略的有效依据，从中获得自身学习效率的最佳方式，取得良好的学习效果。当前高职院校采取的是形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，以学生的日常根本表现为主体可以转移教学单纯聚焦成绩的局面，放置学生在动态的评估环境中展开评价。在这种真实的环境中，学生应该逐渐变成积极的学习者和思考者。由于形成性评价是一种直接作用于教学过程并且从中获得反馈信息的评估方式。实现形成性评价的英语教学模式根本目的在于发挥出形成性评价的优势，对终结性评价加以完善和补充，增加教学评估的可信度[5]。学生学习成效的体现直接从形成性评价中得到反馈，教师结合形成性评价做出正面和负面影响，学习有关的课程评估理论，真正做到实施形成性评价过程的因材施教和自我评估，同学之间的相互评价更加有助于改善课堂教学的不足，不仅树立了学生正确的学习动机，更加会主动参与到教学过程中，主动对学生之间的合作自主学习产生自觉性，同时提高英语课堂的教学质量，为学生学习成效提供支持。

2.4 突出高职英语办学特色，打破传统《大学英语》教学局面

由于高职院校和本科院校的办学性质和办学特色都有所不同，如果一味按照《大学英语》教材模式来作为课堂教学活动的主要语言材料，这就决定了职业英语不符合社会岗位职业的需要，最终影响学习者的学习成效[6]。《职业英语》教材有自身独特的优势和特色，主要是服务于学生在走进社会前期阶段做出的努力，其中语言内容是重点，根据现阶段培养高职学生应用能力和实践效果而设置，如果大学英语教材混合，就失去了职业英语教学的实际价值，这些都需要学生理解并且加以配合。首先教师在职业英语教学中选择教学模式不能借鉴大学英语的模式，更加不能不假思索直接照搬应用，这不利于培养学生的英语职业素质和应用能力。其次由于职业英语和大学英语的教学目标和教学定位不同，因此教师在教学过程中要体现出这种不同，并且设置《职业英语》课程标准，在教学中结合课程内容，进行课程设计，有针对性地增加专业词汇、术语及其在实际工作中的具体应用[7]，提高学生对专业词汇、句型的认知，能快速、准确表达，促进职业英语与工作实际的结合，提升学生实际应用能力。

3 结语

综上所述，以职业英语为例开展学生学习成效实证研究要从课程设置、教材内容、教学模式、教学方法和教学评价等多个方面来做出改变，以此提升学生学习成效。着眼于学生职业英语实际应用能力来适应岗位的需求，体现出工学结合和能力本位的理念，注重学生在职业英语学习中的实践技能和自主学习能力培养。

[1]孙轶婷.语言类工作坊模式下大学英语情感教学的实证性研究——以宁波职业技术学院为例[J].亚太教育, 2016(5):208-208.

[2]陈清清.能力培养与职业岗位群的实证关系研究--以浙江一所高校英语专业经贸方向为例[J].海外英语,2016(21):26-28.

[3]张红.基于“输入假说”理论的高职英语写作教学实证研究——以北京农业职业学院英语写作教学实践为例[J].北京农业职业学院学报, 2018(1):102-107.

[4]杜文娟 一项基于ESP高职英语教学的实证研究--以云南国防工业职业技术学院ESP教学为例[J].教育界:高等教育研究,2016(3):87-89.

[5]刘璇,陈雅妮.高职英语项目化教学实证研究——以吉安职业技术学院为例[J].佳木斯职业学院学报,2017(10).

[6]赖清燕.英语学习策略的实证研究——以广东省外语艺术职业学院英语教育专业为例[J]. 外语艺术教育研究,2017(4).

[7]袁凌钰.英文歌曲在高职英语听力课堂中的实证研究——以南京铁道职业技术学院为例[J].长江丛刊,2016(36):75-75.