浅谈高校平面设计类软件课程教学改革——以工业设计专业为例

王亭亭

（成都东软学院，四川成都 611844）

平面设计类软件的使用是设计类专业学生必须掌握的专业技能之一，目前在高校工业设计专业课程体系中，都有开设平面设计类软件课程。课程主要讲授二维平面软件的使用，通常以位图处理和矢量图绘制的软件操作为主，是一门实践操作较多的课程。课程要求学生在过程中掌握二维绘图软件的使用方法，能够使用软件绘制图形，并且能够进行基本的平面设计。该门课程在多个设计类专业中都有开设，以工业设计专业为例，该门课程主要讲授PhotoShop、CorelDraw以及Adobe Illustrator这三门软件，如何针对工业设计专业学生上好这门课仍需探讨和研究。

1 教学中存在的问题

1.1 开课时间设置缺乏合理性

课程的开设时间的设置直接影响教学效果。课程的开设时间根据专业的人才培养方案来制定，整个专业的课程之间存在先需课程和后续课程的前后关系，所以课程的开设时间的制定要符合这样的关系。举例来说，工业设计专业通常都开设有平面设计类软件和三维建模类软件的课程。从逻辑关系上来说，平面设计类软件是三维建模类软件课程的先需课程，三维建模类软件课程是平面设计类软件的后续课程。如果在同一时间段开设这两门课程，那么学生在学习过程中同时间接受二维绘图软件和三维建模软件教学内容的输入。由于在使用方法和绘图思路上有所区别，两门软件的并行学习使得学生在学习过程中接受起来相对困难，教学效果大打折扣。

1.2 教师缺乏知识储备和更新

互联网和新媒体时代新技术新行业新领域不断涌现，给设计行业也带来了新的发展和挑战，对专业人才的技能也有了新的要求。教师由于大量时间在校从事教学，储备的知识无法得到更新和提升，导致教学效果差，授课内容与岗位实际需求存在一定差异。大量毕业生到岗位后，由于在校学习的知识和岗位脱节，需要大量的时间重新学习和适应岗位需求。

1.3 教学内容枯燥，专业针对性不强

平面设计类软件课程在多个设计类专业都有开设，但是在不同专业该门课程的授课过程中出现教学内容缺乏针对性，内容千篇一律，没有体现专业需求和专业特色，与其他的专业课程的学习没有形成系统和引导关系。学生在学习过程中被动的接受，专业代入感不强，缺乏学习的主动性。

1.4 教学方法单一

该课程传统授课方式多为讲授法和案例法，课堂上老师与学生之间缺乏互动，课堂气氛差。学生课堂的参与度不足，机械化的执行老师演示的操作，不能做到触类旁通。

2 教学改革的建议

2.1 设置合理的开课时间

根据各个学校工业设计专业人才培养方案的不同，课程的设置都略有不同。平面设计类软件课程的学习需要学生有一定的绘画基础，并且对专业有一定的了解。作为设计类学生接触的第一个设计类软件，建议将课程设置在大一下学期或大二上学期，可以与其他图形训练和创意训练课程并行。

2.2 教师应定期到企业充电

高校教师的知识储备和更新对教学效果有着至关重要的作用。高校应为教师定期提供到企业交流或者学习的机会，使教师能够了解行业需求，掌握最新的设计趋势和技术需求，才能在教学过程中给与学生正确的引导和帮助，学生学到的内容就能更好的带入到工作岗位，更快的进入岗位角色。

2.3 教学内容根据相应专业进行调整，紧密结合人才培养目标

不同专业方向对软件的内容有不同的使用频率，教学应根据专业特点设置特定的教学内容，教学内容符合专业需求，内容安排由易到难，由浅入深，层层递进。对软件使用的讲解不能面面俱到，应结合与专业相关的案例来进行。工业设计专业涉及的领域和范围比较广，课程内容安排可根据专业方向来制定，如交互应用可多安排图标、界面的绘制练习；产品造型方向安排产品效果图的绘制，当然产品绘制的案例也可以更加具体细分的有针对性的选择。教学内容以市场需求为导向，编排与实际设计课题直接相关的教学内容。同时在学习软件的过程中，把其他专业课的理论知识融入到设计绘图的实例中，加强专业理论知识的学习和应用，构建起计算机辅助工业设计的产学研教学模式。另外，授课内容可以与并行开设的其他课程相联系，进行横向的链接。

2.4 引入多种多样的教学方法到课堂

教学方法的丰富可以帮助学生更好的参与课堂。笔者个人实践在该门课程授课中采用研讨式教学和参与式教学都得到了很好的教学效果。比如，在课前布置一个图形的绘制任务，让同学主动思考如何绘制，然后在课堂上对不同的绘制方法进行讨论，得出最优的方法。过程中学生即对已学内容进行了巩固，又进行了良好的思维拓展，变被动学习到主动思考和参与课堂，学生的学习兴趣得到了极大的改善和提高。

2.5 丰富教学手段

互联网+带给了生活无限的可能，同时也极大的丰富了现有的教学手段，教学手段呈现多样化的发展趋势。例如，教师可以用“慕课”的形式，让学生的学习时间就不再只局限于课堂上的45分钟，学生可以随时随地进课堂。“对分易”、“蓝墨云”等基于互联网环境的新型教学平台也提供了多种教学手段。通过这些教学平台，教师可以更有效的掌握学生信息，更便捷的分享教学资源，课上课下与学生更加流畅的沟通，教学反馈也更加及时。这些平台与互联网联系在一起。使移动学习与传统课堂教学的融合更加更加方便，优化了多个教学环节，让教学更加得心应手。

2.6 设置合理的课程考核方式

课程考核的目的是为了检验学生对课程的学习掌握情况，合理的考核方式可以激发学生的学习兴趣。除了传统的终结性考核外，过程性考核也十分必要，它可以更加客观公正的对学生的学习情况进行评价。课堂表现、单元作业等形式都可以作为过程性考核的一部分。合理的过程性考核可以提高学生在课堂的参与度，使学生更注重学习过程的积累，避免应试型教育。

总结：二维软件的课程教学不能只是针对软件的使用去教学，而是要根据专业和专业方向来进行，对教师的综合应用能力是很大的考验，只有通过不断的对外交流与对内总结，结合当下互联网带来的优质解决方案才能够在教学中避免照本宣科、脱离实际、枯燥乏味的课程体验，让学生高效、优质的获取专业知识，提升专业能力。

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