大学英语生态教学模式的设计

陶冶情

(韶关学院 外语学院，广东 韶关 512000)

1866年，德国生物学家海克尔首次提出了生态学概念，生态学随之取得了较快的发展[1]。20世纪初，生态学的理论和原则被许多学科所借鉴，语言学科也逐渐引入生态学理论，形成了生态语言学，并给外语的教学带来了巨大影响，初步形成了生态化外语教学理论。这种理论依据生态学原理，围绕外语教育中出现的问题，研究外语教育发展规律和方向，深刻指出传统外语教学中存在的弊端和不足，从全新视角阐述了外语教学的发展方向，具有很强的现实性和指导性。生态化外语教学理论以生态语言学为基础，从生态化整体的角度开展外语教学，为学生提供接触外界的机会和条件，通过搭建学习环境来提高学习效果，把学习融入到生活之中，既满足学生的个性化需求，也保持了学习的连续性。大学英语教育与生态环境之间相互作用、相互依存，由此形成了一个完整的教育生态系统[2]。

一、大学英语生态教学系统的内容

虽然认知主义和建构主义的教学模式也都主张把学生作为中心，但缺少全面性教育，忽视了学生和学习环境的关系，没有加强学生的社会化培养。从生态语言学的角度，大学英语教学就是一个相对微观的生态系统。

(一)生态系统下的教师和学生

支持生态化外语教学理论的大学教授普遍认为可以用系统论的方法来研究外语教学，并且从生态学的角度来处理教学过程中遇到的各种问题。把大学英语课堂视为生态系统的非生物环境，把课堂的教师和学生视为生态系统的生产分解和消费者。二者之间既有相对性，也具有高度统一。课堂上，教师先是生产分解者，将知识进行分解和加工后提供给学生消费。教师利用课本、语言和教材等传授知识，对于学生来说教师是知识的生产者；而根据“教学相长”的原则，教师需要通过备课和授课不断提高自身的专业水平，也是知识的消费者。学生从教师处获取知识，对教师来说学生是知识的消费者；而根据构建主义理论，在吸收知识过程中，学生也会对新知识进行加工分解，从而转化为白己的知识储备，因此学生也是知识的生产者。

(二)生态系统下的语言和环境

生态语言学的教学是一种在学习上具有时空流变性、相对全面和动态的模式。目前，在对语言的学习上多是通过借助母语进行的，会自然地使用母语学习的经验和思维定式。语言的学习方法在一个不断传承和改造的过程中得到发展，是与时俱进的动态的演进过程。语言的学习环境包括国际的、社会的、家庭的和课堂的。面对全球一体化，英语已经成为了全世界通用的语言，能够熟练使用英语进行沟通和交流成为适应未来发展的必备条件。这给英语学习创设了强大的外部环境驱动力，也让学生家长很早就认识到英语学习的重要性。大学英语教学的对象是学生，核心是教师。如何营造良好的教学环境，有效调动教师和学生的积极性以推进课程内涵建设，是大学英语教学亟待解决的问题[3]。我国的教育机构非常重视英语学习，从小学就开始普及英语教育，购置英语教学设备，配备英语教师，搭建英语学习环境。在这几种因素的共同作用下，给英语学习提供了一个良性的生态环境，大学英语教学直接进入了巩固和提高阶段。

(三)生态化的英语教学大纲

生态语言教学强调学生、教师、语言和环境的统一。在大学英语教学中，不仅仅是培养学生听、说、读、写、译的能力，还要在教学内容的更新上紧跟时代发展步伐。生态意义下的语言是随着经济社会发展不断变化的生命，对于一些编写时间久远和不适应时代发展的教材，要及时将其摒弃。大学英语课程应当与时事、政治、经济、文化的发展相结合，多选择一些能够促进社会发展进步的教学内容。同时，生态模式下大学英语教学还要跳出语言的局限性来开展教学活动，要注重西方的文化渊源和历史传承的学习，因为语言生态也要求健康和谐地使用生态。这种渊源和文化历史的学习可以使英语表达更加准确、得体。外语教学大纲应该是一座文化和历史的城堡，把学习变成语言和文化相融的充满生命力的教学生态。

(四)生态化的英语教学技巧

生态模式下的大学英语教学更加强调方法的灵活性和多样性，是围绕促进语言学习、文化培养和全面发展所进行的课堂教学。生态学教学观要求大学英语教师要避免“以教师为中心”，教师和学生是平等的生态因子，都是知识的生产者和消费者。大学英语教学要结合学生实际，培养学生的主动性和创造力。教师在课堂教学的设计上，要多设计课堂互动，开展情境教学，发挥学生的主观能动性，提升自我学习能力。

对于语言的学习，特别是文化渊源的领悟单纯靠课堂教学是很难实现的。许多大学老师都抱怨外语难教，其实这主要是由于我们一直停留在“课堂里教”，没有培养学生在“课堂外学”。随着互联网时代的到来，语言学习的外部环境借助多媒体和网络终端得到了飞速发展，英语学习完全可以打破时间和空间的限制。网络技术的发展推动了网络教育的进步，为大学英语教学创设了良好的生态网络语境，促进了教师传统教学观念的变革，实现了大学英语教学与生态环境的融合[4]。在大学英语教学中要鼓励学生多收听英语新闻，多观赏英文影片等资源，了解西方的文化和历史，变英语学习小课堂为社会大环境。同时，教师可以借鉴“慕课”等形式，将教学录像、微课作品和情景模拟教学片等资源提供到在线教学平台，满足学生在课堂外学习的需要。课堂内，侧重深入探讨和解决英语学习中遇到的问题。通过这种课堂翻转，教师的讲授角色就转变为学生学习的启迪者和激励者，也解决了单纯“慕课”教学中缺乏互动的问题。生态化大学英语课堂强调尊重学生的自主性和创造性，激发其学习兴趣。

二、大学英语生态教学的原则

生态教学背景下的大学英语教学必须坚持生态性和人本性这两个原则。

(一)生态性原则

生态性原则是指从生态的角度，运用生态学的研究方法，研究观察和分析解决大学英语教学中存在的问题。大学英语教学是生态化语言教学理论下各生态因子间实现信息传递的过程，存在的问题就是生态模式中的结构和功能方面的问题。所以，在研究生态模式下的大学英语教学中，就必须坚持生态性原则，站在生态化环境的背景下，运用生态学的研究方法，通过课堂观察、教学实践等方法实现构建生态教学的目标。即通过搭建和谐和自由的英语教学环境，一方面加强学生对语言的认知和对知识的获取，另一方面实现学生的语言智慧和语言文化的全面发展。

(二)人本性原则

在生态模式下的大学英语教学中，还要坚持以人为本的人本性原则。要形成学习上以学生为中心，教授上以老师为中心的和谐师生关系，实现教师和学生的共同价值追求。一是要注重学生在语言文化和个人素质上的全面培养。既要加强学生的语言文化素养，也要让学生形成健康向上的品格。二是要加强教师的专业性培养。优化语言的教学环境，改进教学内容和方法，鼓励个性化教学。三是要围绕教师这个教授中心，提升教师的语言知识和文化知识，发挥教师在教学中生产者和启发者等角色作用。

三、大学英语生态教学的模式设计

我们要对行为主义、认知主义和建构主义进行整合，借鉴生态学理论，构建起大学英语的生态教学模式。从教育生态的角度看待语言教学，这是一个有生命的，由教师和学生共同参与的生态系统。但是目前的大学英语课堂，这种生态系统已经出现严重失衡，教材陈旧、教案经年不变、学生缺乏互动等问题非常突出，这些都需重新建构大学英语的生态教学模式。

(一)大学英语生态教学的目标

大学英语生态教学的目标是实现学生的可持续发展。可持续发展的观点不仅是一种状态，也是一种产生和流动的过程，可持续发展应该是健康的、和谐的。在教育生态学视角下，教师应重视保护学生自身的特点，珍惜学生们的创意和幻想，鼓励他们进步，宽容他们的错误，耐心解答学生的困惑和误解。另外，教师要明白每个学生都有自己的独特性，了解每个学生都有自己的优点和缺点以及不同的英语学习风格。教师不要用同样的标准来评判所有的学生。此外，不管是成绩好的学生还是成绩不好的学生，教师都要给他们提供相同的机会。英语教师也要重视学生的动态发展。在生态系统中，所有生物都需要进行物质交换，进而与外界环境的能源和信息保持动态联系。实际上，大学生的学习过程是流动的、变化的和更新的。鉴于此，大学老师应该避免设定预期的目标来约束和限制学生的自然发展。所有的大学英语教学活动都应结合学生的生活与成长的需要，而不是关注学生当前的成绩。老师应该认识到大学生具有不同的生活经历与知识结构，要重视学生对知识渴求的本能和对创造力的渴望，并将知识灌输给学生们，让学生们感受到生命的力量和存在的价值。大学英语生态教学注重教育学生主动探索外部环境，不断完善自我认知。大学英语的生态教学不仅要追求学生的习得知识和技能，还要尊重学生的自主权，也就是增强他们探索世界的能力。

目前，大学英语教学不再是学生被动地接受知识的“填鸭式”教学模式。大学英语教师应该创造一种教学环境来引导学生参与教学过程，激发他们的学习热情，提高他们的学习效率与运用学习的知识。大学英语教学模式应该是从以教师为导向的方式转变为以学生为导向，教师应该鼓励学生发挥主观能动性，培养他们独立学习的技能。

(二)大学英语生态教学的内容

大学英语生态教学的内容首先包括确立生态教学的目标。如今,许多学校把CET4和CET6的通过率作为大学英语教学评价的主要目标，教师教授英语的结果仅仅是为了通过CET4和CET6，在教学的过程中一直是词汇与相关练习的测试。尽管学生们已经学会了成千上万的单词，但他们却不会使用这些单词。这一功利主义的目标不仅不能调动学生自主学习的积极性，而且也忽视了学生实践能力的培养。因此，大学英语生态教学应打破应试教育对学生的束缚，积极引导学生参与到英语实践中来，在课堂上尽可能地让学生展示自己，激发他们的学习兴趣。

大学英语生态教学模式建设的另一个重要考虑因素是教学的内容。教学内容设计的核心是促进学生个人能力全面健康地发展，实现学生的可持续发展，充分挖掘学生的潜力。大学英语生态教学的内容包括语言知识和文化知识。英语作为文化和信息传播的载体，可以被视为一种跨学科的语言，包括自然科学、社会科学等。大学英语生态教学的内容要注重学习西方的文化和习俗，在讲解西方文化的同时，适当增加一些相关的当地文化，促进中外文化之间的交流与发展。除此之外，大学英语生态教学的内容还应该包括英语语言知识，要培养学生的语言沟通能力。因此，教师要打破课堂教学的空间局限性，让英语学习变成开放性的生态系统。课堂应该延伸到社会，重视课余学习与课外活动之间的联系，使用英语与外部社会的展开互动。此外，学校要结合教学内容和学生的兴趣积极开展各项英语教学活动，包括英语歌曲、英剧、英语辩论和英语演讲等等，加强学生综合素质的提高。

(三)大学英语生态教学的课堂环境

课堂作为大学英语教学的主要教学场所，极大地影响着英语教学的质量。构建生态教学的课堂环境有利于提高大学英语的教学质量。首先，学校要对教室的环境进行优化。英语教学的过程中需要学生高度集中注意力并积极参与，噪音不仅会分散学生的注意力，而且也会引发学生的心理焦虑。因此要让学生处于一个比较安静的教学环境中。学校应该在最大程度上减少噪音，为学生创造一个安静的教学环境。此外，生态教学课堂应该具有良好的教学氛围。在英语教学过程中，学生不仅要在老师的指导下学习，还要从环境中学习。课堂的美化会对学生的英语学习产生微妙的影响。一个愉快的教学氛围与美化的教学环境将有利于学生学习效率的提高。研究表明教室的颜色对教学活动产生明显的影响。例如浅色可以消除大脑疲劳提高学生的学习效率，而暗色会引起学生的兴奋和焦虑。所以在布置上要结合教室发挥的不同作用使用不同的颜色，例如，阅览室的环境应该选用浅色系，为学生提供一个安静的阅读场所，教室可以用一些英文海报或图片来装饰，创造一个有益于英语学习的环境。其次，要合理安排教师与学生的位置，方便学生与教师之间进行多向沟通。师生之间只有进行积极的交流与互动才能提高教学效果。例如，传统的教室座位安排都是以教师为中心，并不利于师生以及学生与学生之间的多向交流，教室要使用可移动的桌子和椅子，结合教学活动来安排座位。在开展讨论或一些互动活动时，教师应采用圆形、椭圆形的方式来安排座位，它缩短了师生之间的距离，方便师生之间的交流。另外，应该控制英语教学班级的规模，以创造良好的教学环境。当前，我国一些大学英语班的规模很大，一个班有一百多名学生，这严重地影响了师生之间的交流。尽管班级规模的扩大会提高学校的经济效益，但是过大的规模会给英语教学带来负面影响，特别是影响了学生学习的态度和积极性。实际上，小规模的班级比大规模班级能提供更大的情感体验。学生们也会有更强的学习动力和学习兴趣。因此，采用英语授课的班级人数应该控制在30人左右，以创造有序的、充满活力的英语教学的生态课堂环境。

(四)大学英语生态教学的评价体系

一个科学合理的评价体系有利于教学目标的实现与教学活动的顺利进行。然而，大多数学校的大学英语教学仍采用传统的、单一的教学评价体系。大学英语生态教学评价体系的内容是形成性评价和总结评价。形成性评价强调对学生学习过程的评价，并结合学生的反馈来诊断教学问题，注重学生的潜力开发与综合能力的发展。大学英语生态教学评价体系不仅包括对学生认知能力的评价，还包括对学生的情感和实践能力的评价。因此，形成性评价可以为学生提供更多的发展，有利于学生综合能力的提高，如听、说、读、写等能力。大学英语生态教学评价体系应以学生实际使用英语知识的能力为中心，包括如下内容：首先是成绩测试与水平考试，考查学生的英语水平，发挥他们在课堂上的主动性。成绩测试考察学生对教材的掌握程度，而水平考试则可以考察学生使用英语的不同水平。其次，构建弹性教学系统。学校要允许不同专业的学生制定个性化的学习计划。弹性教学体系提倡非标准评价，实际上是面向过程的评估。最后，全方位地对学生进行测试。教师可保留学生入学时的英语成绩与每日作业、单元测验等成绩，对学生的英语学习进行定期总结和评估。