信息化高职英语教学创新模式探讨

刘 晶

（广东创新科技职业学院，广东东莞 523960）

高职是为社会培养技术型和应用型人才的重要基地之一，英语教学水平不可忽视。英语能力是其培养的人才所需的重要竞争资本，英语教学能力与人才自身英语能力的提升息息相关，已然成为了高职吸引人才的重要筹码，提高高职英语教学质量十分重要。随着信息化技术的发展，人才教育迎来了新的改革，高职学校由于其自身学校性质的特殊性，更为重视学生应用和实战能力的培养，其教学模式需要针对高校自身学生培养方向的情况进行针对性改革，不能随波逐流。目前，在学校性质的限制下，高职英语教学内容还比较简单，具有较大的发展空间和改进的必要。信息化在高职英语教学中应用有利于高职英语教学质量的提高，随着信息化的逐渐深入，两者在融合发展过程中不可避免的会出现摩擦，采用创新的角度运用信息化技术，针对这些问题进行进一步改进对高职英语教学质量的提升有重要作用。

1 高职英语教学现状

高职学校目前基础设施，师资以及生源质量都比较落后，尤其是英语教学，普遍处于较贫乏的状态，达不到基本教学目标，亟待改革。首先，高职自身资金来源匮乏，缺乏政府或社会机构的资助，基础设施得不到基本的保障，基本的多媒体设备匮乏，完全依赖人工讲授，很难调动学生的积极性，学习条件不佳。英语是一门语言，需要一个好的语言环境，这是高职学校现有的基础设施很难达到的。另外，高职学校的师资力量也较弱，学校英语老师的学历基本也是专科水平，缺乏创新的教学模式，照本宣科，不能融会贯通形成自身的教学体系，教学积极性也不高。教学上还处于背单词，记简单的语法和句子的阶段，离实际英语应用还距离较远，学生的“听说读写”能力强化得不到均衡发展。基于以上两点，高职学校的生源也得不到保障，在缺乏学生吸引力的优势下，生源匮乏，招收到的学生质量普遍较低，英语基础极为薄弱，学生上课的积极性不高，尤其是英语课，处于完全不理解的状态，基本是以放弃的心态来对待，英语水平基本不可能提高。这些方面形成了恶性循环，造成了高职英语教学得不到改善。

2 信息化在高职英语教学中应用存在的问题

信息化技术在高职英语教学中存在信息不匹配的现象。信息化技术已经普遍应用于高校中，为学生提供了更为广阔的学习平台，学生可以通过多媒体教学，获得良好的语言环境和学习资源，从而有效地提高自身英语水平。而高职学校主要是为了培养实战人才，更为注重的是应用型英语，专业针对性更强，而市场上存在的英语学习资源大多数偏向公共英语，注重日常交流，专业性的英语资源匮乏，以高职学生素质能适应的英语教程更加稀缺，从而高职英语教学过程中能够使用的课程材料不充分，达不到提升英语水平的需求。

高职学校基本设施匮乏，不能满足学生英语学习的需求。高校的多媒体教室或者投影设备水平较差，通过课堂上放映英文材料的机会较少，大多时候是和书本打交道，通过网络纠正发音等。高职学校缺乏学习英语的氛围，不能为有英语学习需求的学生提供一个设备齐全的聚集场所，导致学生语言环境不能形成，学生的学习兴趣降低，效率减弱。[1]

高职学校教师对信息化技术的应用能力差。[2]高职学校教师的自身英语水平不足，而能通过信息技术来授课的能更加稀缺，多数老师不会针对专业和学生特性在网络上寻找合适的教学资源，整合资源能力较弱，从而不足够成为让学生通过信息化技术来提高英语的一个载体。老师是学生的模范，老师的自身英语水平很大程度的决定了学生的发展方向和进步空间，若老师都不能作为传达信息技术英语教学的榜样，学生则会因为缺乏指导，显得茫然不知所措。目前高职教师需要从词汇，语法，作文和听力，口语方面做出良好的规划，合理安排学生各项内容的学习时间和侧重点。

3 信息化在高职英语教学中的创新发展方向

高职英语教学需要抓住信息化发展机遇，规划出具有创新性的发展方向。首先是提升教学环境上，需要整合学校已有的资源和设备，重新规划和分配向英语教学中，以人才培养为核心充分利用资源。高职学校还需加大基础信息设备和信息资源的投入，主要是根据自身的强势专业，针对性的购买电子设备和英语学习资料，为学生营造专业的，与现实需求相接轨的学习环境。由于高职学校多为学习、生存能力较弱的学生的选择，学生自身约束能力差，学习态度随性，严苛的管理模式必不可少，但是常规的强制性要求出席率和成绩可能会压抑学生学习的欲望，降低学生学习积极性，灵活而又严苛的管理模式必不可少。通过信息化方式灵活查岗，通过软件点名，刷脸签到等措施投入较低，收效较大，是在枯燥的英语教学过程中的不二选择。

现在信息平台的英语教学资源与高职学生的应用型英语学习需求不匹配的现状较为严重，这主要需要依赖高职学校自身整合自身的资源，创建一个专属英语学习平台，引导学生在平台中提高自己所需的英语能力。而这个平台需要高职学校，学生即将就业的目标企业和学生自身共同建设，学校主要负责英语基础教学，企业提供实际操作需要的英语教学内容和方向，学生提供自己平常搜集的有用的英语学习资料和自己感兴趣的英语学习方向，分享其它有益的英语学习平台，在平台中狗头交流，在三方的反馈下共共同建立一个良好的资源分享站，并合力逐步完善。教师还可以通过平台进行网络视频授课，将录制好的上课视频传送到平台上，学生在上课没有学到的知识可以在课下及时巩固提高，灵活安排学习时间。[3]这个平台的管理需要有一定信息技术和英语基础的人才来维持，新兴人才的引进必不可少。

高职学校的英语师资力量较薄弱，对信息化的应用能力不足。高职学校需要调整师资结构，进一步培养英语老师的信息化素质，制定出合适的奖惩机制，提高教师提升英语教学质量的积极性，鼓励在教学中提高信息化技术的应用。教师可充分利用网上英语作文批改平台，英语学习资源分享平台，国际化英语交流平台，为学生英语学习提供一个良好的指引，也能为自己减轻教学任务，较大的提高教学效率。高职学校也可以通过引进企业或者其他高校的英语人才，作为客座教师，来学校进行阶段性讲授或者通过信息平台直播，或者视频，慕课教学，使学生能够接触到更叫优质和实际的教师资源，提高教学质量。[4]

4 结语

高职英语教学水平还较低，不能适应实用化的教学需求，主要是基础设施薄弱，师资力量不强，英语学习平台和氛围的不足等。这些亟待通过信息技术实行具备创新性的教学改革。目前改革重点主要为增加基础设备的投入，优化师资结构，创建英语学习平台等方面入手。通过逐步总结和改革，高职英语教学水平的提高将得到有效保障，社会人才的培养制度也将更加完善。

[1]袁家兰.浅谈信息化时代的高职英语教学改革[J].黑龙江教育(理论与实践), 2016,(z2):64-65.

[2]张平.高职英语信息化教学现状的调查研究[J].课程教育研究,2012,(35): 128-129.

[3]任佳.信息化背景下高职英语教学中微课的使用分析[J].好家长,2018,(5).

[4]聂钟鸣.移动信息化在高职英语教学中的运用探究[J].课程教育研究,2016, (21).