以生活故事为基础的写作教学——以“写有特点的人物”作文教学为例

戴思悦

（江苏省昆山市周市中学，江苏昆山 215300）

纵观各省市的2016年中考作文题，虽形式多样，内容各异，但其核心都围绕着“生活”展开，而且所给出的生活舞台是广阔的，是有充分表达自由的。

从内容来看，在“不设置审题障碍”的前提下，考题多与日常生活息息相关。比如上海卷的《没想到，真没想到》，引导学生在文章中展现对生活不同角度的考量；湖南邵阳卷的《成长的记忆》，引导学生结合自身经历，关注生活的家庭、学校、社会环境；南京卷的《让我想一想》，引导学生深入体验生活，思考生活；湖北荆州卷的《哇，好香》，引导学生从细节中体悟生活，由物质的表层的感受深入到精神层面的触动。

题目虽然形形色色，但能感受到，出题的老师们一致地希望着学生能够用心生活，多听，多看，多留意，这就需要语文老师在教学中引导学生关注生活，用心去生活。

1 教学设想与准备

1.1 设想：学习写有特点的人物

苏教版七年级下册的第一单元的写作板块的要求是“观察人物特点，写出人物个性”，联系第一单元的标题“人物风采”，以及课文《我的老师》（魏巍）、《一面》（阿累）、《童年的朋友》（高尔基）。基于进入初中后，学生已经学习过“有感而发”、“说真话抒真情”“从生活中找’米’”等专题写作，我将第一单元的作文题定为:《你是我最_____的人》。

教学的设想是：学习写有特点的人物。但这仅仅是一种可能的教学内容。杜威说：“学校教育和学生个人经验之间有着必然的联系。”所以学校不能将教材当作对学生进行教育的起点，学生的经验才应该是教育的起点。因而当学生抱怨“没什么可写的”的时候，作为老师，我们要告诉他们：生活无处不在，需要我们用心去感受。

1.2 准备：《猜猜ta是谁》

在进入正式的作文课之前，笔者给学生布置了一篇小练笔《猜猜ta是谁》，请同学们每人选班上的一位同学作为描写对象，用300字勾勒出样貌和性格，且不要写出这个同学的名字。文章写成后读给全班同学听，让大家猜猜写的是谁，并且评一评写得像不像。

通过批阅，选取了几位同学的文章在他们在课堂上进行朗读。选取片段如下：

A同学：“她有一张肉嘟嘟的脸，因为她对吃的特别有兴趣。她有着灵敏的嗅觉，才走到食堂门口，就能闻出今天吃什么。眼神并不好，放在眼前的东西也总是找不到，但如果是吃的，一眼就能发现并且快速吃完。”不难发现，这段文字虽然写了同学的很多方面，但都围绕着“爱吃、对事物感兴趣”来展开，属于学生练笔中比较好的段落。但只有描写而没有具体事例，且“爱吃”的特点不算太特别，所以其他同学并没有一猜即中。

B同学：“他个字不高，眼睛不大却很有神，一张圆圆的脸，最引人注目的是他大大的雪白的门牙。他常穿一件蓝黑相间的外套，和一双蓝色的运动鞋。”

相较于A同学，这份描写明显显得有些散乱，但其他同学却在他读到“大大的雪白的门牙”时就喊出了正确答案，究其原因，在于“雪白的大门牙”这个特点有趣且比较独特，是这个同学在班级中的“标志”。

因而在对这次小练笔进行总结时，笔者强调了寻找“标志特征”的重要性，希望同学们在写作文时能多加关注。

2 教学过程

2.1 从生活中选择素材，在追问中完善素材

在作文题《你是我最_____的人》中，笔者给了同学们四个词来填空，分别是：贴心、感激、牵挂、欣赏。首先让学生们根据自己对词义的理解，说说他们会选择哪个词，又会写哪个人，会写与之相关的什么事。

这是一个激起学生写作兴趣的过程，让学生保持比较轻松的心情，从自己熟悉的人和事中选择相关的部分，因而这也是关联学生的生活、唤醒他们的生活记忆的重要一步。此外，这个步骤还可以帮一部分偏题或者没找到素材的学生打开思路。

在交流过程中，结合已写习作发现，学生选“感激”的最多，而且大多写的是自己的妈妈。一方面是因为“感激”一词理解起来简单，另一方面是因为家庭是学生们最熟悉和了解的部分。所以要分两个方面来引导学生，一是引导他们关注更大的世界，把选材的范围放的更宽广；二是如何在平实的生活中关注到属于自己的独特。

先引导学生讨论问题：你从起床到在早读，这期间会遇到哪些人，做哪些事？对于这个问题，大多数的学生的第一反应都是刷牙、洗脸、吃早饭、上学、交作业、朗读。因而需要追加一个要求：请尽可能细致地描绘其中一件事。

在这个环节中，根据学生的意愿，留下了他们觉得较易描绘的两件事：吃早饭和上学。

C同学：“我的早饭是妈妈做的，我觉得早饭很好吃，吃了早饭我才有力气上课。”这样的表述显然是粗糙的，我抓住“妈妈”和“好吃”两个关键词继续问：“妈妈每天都给你做早饭吗？”

得到“基本上是的”这样肯定的答案之后，我问班上其他同学：“你们的妈妈也是每天早上给你们做早饭吗？”只有大概一半的同学举了手。

于是我接着问C同学：“妈妈的早饭为什么好吃，有什么特点吗？”他说：“因为妈妈会提前问我要吃什么，然后按我的要求做。”这个回答引起了其他同学的议论，一个学生忍不住说：“你妈真好！”

于是，我再问他，“好吃”和“每天都做”“提前问我要吃什么”哪个更有特色？C毫不犹豫选择了后者，明确这才是他作文中应该展示的重点。在此基础上，问他这个不断追问的过程，是引导学生去发现生活独特之处的过程，很多在他们看来平淡无奇的事情，只有在比较或者认真思考探寻之后，才会显出应有的闪亮。

D同学：“我坐学生公交上学，先去站台等车，等到了以后上车，上车以后有时候有座，有时没座，坐大概15分钟车，我就到了学校。”

追问：“在车上会发生什么吗？”

“没什么特别的。”

“车外呢？从车窗能看到外面什么有趣的事物吗？”

“清洁工算吗？我以前觉得学生最辛苦，因为每天起得特别早，后来发现，清洁工比我们还早，我们还没到学校，他们已经扫好马路了。”

“这个很好，所以清洁工是你最什么的人呢？”

“最欣赏的人吧。”

这个例子是引导学生扩宽选材范围，不要局限在家庭和学校中，要善于去发现身边陌生人身上展现出的美好，把这些也变成自己的作文素材，一方面可写的东西变多了，另一方面选材新颖不落俗套。

2.2 确定中心人物，明确人物特征

叶圣陶在《谈文章修改》中说：“修改文章……其实就是修改思想。”虽然改动了语言文字，但究其根源，是因为思想认识的差异。所以在引导学生修改作文的时候，相较于帮助他们推敲文字，更重要是帮他们理清思路，调整结构，只有在这些方面不断引导学生去思考，训练他们的思维，才能让他们在考场上游刃有余地完成一篇合格的作文。在课堂上，老师要营造氛围让学生敢于表达，自由表达，而老师更多是起到补充和点拨的作用。

很多同学在行文过程中，大量的笔墨花费在描写自己的动作、语言、神态和心理，对于妈妈的描写反而一笔带过。因而首先要和学生确认：“这篇作文的主角是谁？”

E同学：“爷爷，我写的是《你是我最贴心的人》。”

出示学生作文中比较有代表性的段落，共同发现写作中的问题，通过自我诊断和共同诊断，寻找本次写作的方法，修正提高：

“家里有一个特别的柜子，找东西的时候得把头探进去。我很喜欢那个柜子，经常扔东西进去，也常去找东西。爷爷总是在我探头进去的时候，把手放在我和隔板的缝隙里。缝隙并不大，所以爷爷的手就会一直碰到我的头，偶尔我还会恶作剧故意把头顶起来紧紧卡住爷爷的手。直到有一次，爷爷不在家，我又去柜子里找东西，退出来的时候轻轻一动，就结结实实地撞上了隔板，疼得眼泪都出来了，才知道，爷爷一直在用他的方式保护我。”

学生讨论，发现问题：都在写自己，爷爷反而成了配角；爷爷保护我的细节不够具体，特点也不鲜明，没有凸显出爷爷的“贴心”。

修改第一步：删去“我喜欢柜子”和“我恶作剧”的部分，因为它们和爷爷“贴心”的特点无关。

修改第二步：补充爷爷的细节。爷爷贴心，仅仅写他帮我挡隔板是不够的，一定要描绘他的动作、语言、神态，写出爷爷“特别贴心”。使事件更生动可感。

修改第三步：除了呈现一个画面，还可以追加后续来完善事件和人物。

修改第四步：可以通过侧面描写，补充细节，突出“贴心”的特点。

修改结果呈现：

“家里有一个特别的柜子，需要探头进去找东西。不知何时起，他常常用余光瞄着那柜子，每次看到我走过那儿就立刻转过头来。那次他看到我去柜子里找东西的，快步走过来，迅速把手放在我的头和隔板之间。为了给我留出足够的空间，他将手背紧紧贴在隔板上，因而手上留下了深深的印子。

那时的我不懂得领情，还嫌弃他弄痛了我的头。爷爷也不辩解，只是皱着眉默默走开。后来几天，再去那个柜子，发现隔板上多了一条布边，摸上去软软的，奶奶见我愣神，说：‘是你爷爷求我缝的，去市场逛了半天，要挑质地和颜色都合你心意的布，要买最软的长条海绵，再三叮嘱我仔细缝，说是因为你总在这里撞痛……’”

比较最能发现异同与高下，模仿是提升的不二法门。在全员参与修改、总结出一些写作经验之后，教师提供网上的同一题材的作文片段，让学生重新审视本节课写作方法的运用，巩固和拓展已有的学习经验。学生赏读优秀习作片段，再借鉴修改自己的作文片段，课后完成相应的练习：修改本次作文。

我们在教学中一直强调素材选择要新，重点要突出，却可能忽略了教学生们如何找素材，或者说如何在平凡的生活中找只属于自己的新颖素材。希望在今后的教学中，可以以学生自身的经验为基点，让他们从观察身边的小事开始，不断地积累，深入地思考。最终写出优秀的记叙文。

[1]（美）约翰·杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵，译.北京：人民教育出版社，2005.

[2]贺敏达.学生生活经验的写作价值研究[D].华中师范大学,2016.

[3]罗联汉.体验式作文教学有效实施策略探究[D].江西师范大学,2012.