高校网络课程应用模式及管理研究

姜元杰，张佳

（大连艺术学院，辽宁大连 116600）

1 网络课程及相关概念的含义

学术界对于网络课程的定义有多种方法和标准，本文所探讨的网络课程主要包括MOOC和SPOC两类。MOOC主要指国内外知名院校、知名教师录制的可用于大规模网络在线学习的网络课程，主要的形式为依托于某一网络教学平台（国外如cousera、可汗学院；国内如超星尔雅、智慧树、学堂在线等）将课程教学资源共享，学生网络修读并通过考试后可获得相应学分。SPOC指小规模限制性在线课程，修读者一般需要提出申请或是为课程所在学校学生。教学资源主要包括教学视频、教案、电子书、习题 、试题库及其他教师推荐的相关学习资料等。

2 高校网络课程应用的几种模式

目前，将网络课程应用于教学过程，是国内各高校教学改革的大趋势。经过实践总结，应用网络课程进行教学的模式主要有三种：纯在线教学、混合式教学、辅助传统课堂教学。笔者结合本校的教学实践经验，认为虽然并非所有的高校都有能力自建水平较高的MOOC，但几乎所有的高校都可以尝试在不同类型的课程教学中运用上述三种教学模式，这也是未来高校教学模式改革的方向。

纯在线教学适用于通识选修课、重修课程及对其他特殊情况学生的教学。对于非国际、国内知名高校来说，引入大量的优质网络课程作为本校的通识选修课是丰富学生学习资源非常好的选择。据不完全统计，目前国内大部分高校均引进了他校的网络课程（MOOC）用于学生通识课的修读。同时，将MOOC用于重修课程的教学也是非常好的尝试和选择。通过实践及对学生调查证明，纯在线教学模式能够很好地提高重修课程教学效果，极大地方便了教师对学生的考核和监督手段。如果学校提供部分纯在线教学模式的网络课程资源及与其相匹配的学分管理办法，休学创业及校内实践活动安排较多的学生也将有更大的可能性顺利完成学业。

混合式教学模式适用于基于SPOC的专业课课堂教学模式改革。很多普通高校没有足够的资金、师资建设高水平的MOOC，但运用网络课程进行教学模式改革又势在必行。在这样的背景下，SPOC应运而生。与MOOC不同，SPOC最大的特点在于小规模，通过教师的精心设计，大多数专业课均可以采用此种方式进行教学模式改革。通过平行班成绩对比的实践证明，混合式教学模式能够十分有效地提高教学效果。

辅助课堂教学模式适用于专业小课及其他实践类课程。有些一对一授课或是体育、舞蹈、雕塑等实践类较强的课程，可以尝试建设网络课并将在传统课堂上无法较好完成的环节放在线上的网络教学中进行。例如：音乐类专业的授课虽大多为一对一的小课，无论是声乐还是器乐教学都需要学生听大量的经典作品。以往教师是无法对学生课后学习环节进行监控的，但通过建设网络课程的模式，教师可以尝试将学生必须鉴赏的作品作为网络课程的任务点，要求学生必须在课前或课后完成。如此一来，虽然线下面授指导仍然是教学的主体，但教师将能够更方便地督促和指导学生的课后线上学习，并借助此种方式提高学生的学习效果。

3 高校网络课程管理面临的主要问题

3.1 教师观念有待进一步转变

截至2016年12月，我国在网活跃移动智能已突破13.7亿。在面对移动互联网带来的挑战时，传统教育行业利用网络创新课题教学模式，充分实现师生互动是必然的选择。运用网络教学平台进行授课有很多优势，如：提供了以培养学生自主能力为核心的可实现载体，使学生的学习空间得到放大；教师的身份和角色发生变化，教师将真正成为教学过程中的引导者，同时也将面临学生广泛涉猎知识后尖端问题的挑战；促使传统课堂教学模式发生根本变化，使得大学教育资源更加开放化，学生获得知识的渠道也更加多元化等。

虽然很多高校教师能够认可这一观点，却仍有很多教师认为本专业所授课程并不适合建成网络课。教学模式改革的前提是教师观念的转变，高校如何有针对性地制定相关措施，充分调动教师积极性、帮助教师转变传动观念是实现教学改革的关键环节之一。除给予经费支持外，在职称评定、课时核算等方面，学校也应制定尽量人性化的措施，鼓励教师（尤其是老教师）钻研网络课程建设及其应用模式研究。只有教师的观念转变了，建设网络课程的积极性提高了，网络课程的建设质量才能有所进步、其应用方式才有可能创新。

3.2 网络课程的建设标准有待逐步统一

想要对学校的网络课程进行科学管理，就必须具备较为完善的课程建设标准。教师们只有明确了达到怎样标准的课程能够具备进入网络教学的条件，建设网络课程才能有所依据。在实践过程中，学校可尝试规定出每门网络课程必备的要素，并在不同的建课周期逐步予以完善。例如，对于大部分借助网络教学平台运行的网络课程，可要求其必须具备学习指南、教师团队、课程章节、教学大纲、试题资源、实践教学资源、学习效果等内容；随着网络课程建设的开展，可以规划出不同类型的课程包含多少个任务点可以具备线上教学的标准；对必修课、选修课的线上、线下教学比例也可以分类设定等。

对于建课各环节标准设计得越细化，教师在建课和应用其教学的时候就越顺畅。当然，标准的设定是不断调整、不断完善的过程。

3.3 网络课程的评价标准有待逐步明确

多数高校的网络课程建设是采取立项、给予一定经费支持的方式进行的。除立项的建设标准外，结题的验收标准也尤为重要。这既是学校管理课程的需要，也是促进教师进行教学改革的动力和依据。

网络课程的评价标准具体应该包括什么、是否应该且能够因课程类型不同而区别设立，尚有待于进一步商榷。例如，公共选修课的任务点设置是否可以和专业课一致？多少个任务点能够有效保证教学？教师与学生的互动达到多少可以认为老师认真地完成了教学任务？怎样通过学生登录次数与学时之间的关系判断网络课程内容设置合理且能达到促进学生学习的目的？教师的课时费应该怎样核算？以上问题均属评价标准的组成部分，它们的明确设定直接关系到教师建课、用课，教务处评课是否有据可依。同时，评价标准中还需要包括什么也是需要进一步研究和讨论的问题。

提高人才培养质量是高校教育及发展的终极目标，而课程教学质量的提高是提高人才培养质量的重要途径。以往虽然有针对传统课程教学模式的思考和批判，但一直没有提出较为有效的改进方法。对网络课程的教学效果虽有质疑，但尚没有针对不同类型的课程可以应用怎样的教学模式提出参考意见。本文对不同类型适用的课程教学模式进行了归类，也对网络课程的建设标准及评价机制进行了探讨，希望能够借此促进教师及管理人员探索提高课堂教学质量的途径及方法。

[1]郝冬雪，陈蓉，高于聪，等.网络教学平台在课程教学中的应用[J].科技世界,2016（28）：39-40.

[2]黄德群.基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J].远程教育杂志,2013（3）:64-70.

[3]梁林梅,罗智慧,赵建民.大学教师网络教学现状调查研究——以南京高校为研究对象[J].开放教育研究,2013,19(1):74-84.