“双创”背景下大学生批判性思维能力培养的探究

黄守官

（海南经贸职业技术学院，海南海口 571127）

1 双创背景下的人才培养概述

在市场经济发展进入攻坚期的关键阶段，我国政府提出了创新驱动发展战略，这意味着未来一段时间内创新型人才将是促进国家发展和社会进步的重要力量。这为我国高校人才培养和教学机制改革提供了明确的方向，人才培养的主要任务将转变为创新高校人才培养机制、培育具有创新力的综合性人才，进而为国家供给侧改革提供人力资源保障。在教育改革之中，以人为本、素质教育是我们必须一直坚持的战略方向。因此高校在双创背景之下，要以培养具备创新精神、民族责任感、勇于探索精神的学生为己任。批判性思维往往被视为创新精神和创新意识的起点，也是提升学生解决问题能力的重要基础。著名教育学家戴维·希契科克、钱宁都将批判性思维的培养划为高校的主要任务和职责。在双创背景下，这个任务显得更加迫切。高校要充分意识到自身在批判性思维培养上的重要作用，推动知识社会不断向前发展。

2 批判性思维的内涵和培养现状分析

批判性思维是一个舶来语，其英文为 Critical Thinking，也有学者和专家将其翻译为思辨。作为一抽象思维方式，批判性思维能够提升一个人快速筛选、处理、整合和存储信息的能力，能够让大脑瞬间发生头脑风暴和革命性转变。用一个比喻来讲，批判性思维是将大脑从一个简陋的小作坊变成先进的加工厂的主要手段和途径，并能够促进大脑产生创新性的知识产品和成果。

对大学生来说，批判性思维更多地体现为其发现问题、质疑现状、分析问题、解决问题、验证调研、反省自省的一个过程。美国在放射专业、药理专业、护理专业、饮食专业等多个专业强调批判性思维培养的重要性。我国目前批判性思维培养的重点专业集中在教育、哲学和英语的专业学科上。在对大学生批判性思维的调查研究中发现，当前大学生的批判性思维意识和批判性思维能力都相对低下，表现得差强人意。由此可见，大学生批判性思维的提升和培养已经势在必行、迫在眉睫。大学生在接触新的专业知识的过程中，往往表现出逻辑能力不足、自信心差等问题，提高批判性思维能力是提高大学生认知能力和创新能力的重要手段，高校要将批判性思维培养工作提上日程。

3 双创背景下大学生批判性思维的培养策略

3.1 积极开展逻辑教学

联合国科教文组织将逻辑思维教学作为基础学科体系之一，我国高等院校近年来渐渐意识到逻辑学课程的重要性，致力于提升学生的逻辑思维能力和逻辑综合素养。逻辑学教导学生论证、推理和论辩的方法，逻辑学综合素养的提升能够在很大程度上提升大学生的理性思维能力。逻辑思维和批判性思维之间紧密相连，二者是相辅相成、相互促进的关系。我国著名教授武宏志是将逻辑学和批判性思维放在一起研究的第一人，其出版的教科书《批判性思维——以逻辑论证为工具》成为近年来批判性思维选修课的公认教材。高校开设逻辑教学的主要目标在于通过逻辑知识的学习促进学生的思维能力提升，因此要根据不同专业的学生开设重点不同的逻辑思维课程，通过案例教学、辩论教学和演讲教学等多种教学形式来让学生意识到逻辑思维培养的妙趣和乐趣，教学过程中要围绕识别、分析、建构和表达等重点教学环节展开，将不明显的抽象理论略去，使得学生日常生活中的论辩能力得到提升。在教学考评之中，也要将学生推理能力、归纳能力、演绎能力和评价能力作为评价重点。作为培养批判性思维能力最为直接和有效的工具，逻辑思维能力的培养应当作为高校教育的重中之重。逻辑思维本身就是理性思维和理性素养的直接体现，这和批判性思维的培养目标不谋而合。

3.2 提升对信息素养教育的重视程度

信息素养体现的是大学生收集信息、评价信息、判断信息、利用信息的能力和素养。双创背景下，大学生面临的是信息爆炸社会和网络社会，如何获取、利用和积累知识已经成为当代大学生能否适应社会岗位工作需求的重要影响因素。同时，信息素养也是批判性思维培养的基础和前提，为批判性思维的培养提供坚强的后盾和支撑。学生在收集信息和分析信息的过程中能够提升自身批判性思维。从大量繁杂、冗余的信息中筛选和核查出符合分析目的和要求的过程就是一个批判和扬弃的过程，通过处理信息学生的批判性思维能力能够得到快速提高。除此之外，在信息交流和互动的过程中，学生学习的积极性和主动性得到调动，学生能够感受到批判性思维发生的作用和培养过程中的乐趣。如借助辩论赛、课堂互动和设计小组等形式，能够帮助学生之间发现思维盲区，互补有无，促进学生批判性思维的形成。

3.3 采取多样性测评方式

第一，将过程性评价和终结性评价结合在一起。素质教育强调教师要兼顾学习过程和学习结果，这种重视要在学习评价机制构建过程中体现出来。教师在教学过程中一方面要关注学生考试成绩，另一方面则要重视学生在学习过程中表现出的学习方法、学习态度和思维能力。教师可以选择过程性评价工具，如课堂参与、课堂汇报、课堂小测试、中期测验、调研报告、PPT演讲等多种形式，对学生进行学习评价。在这样的评价过程中，教师不仅仅可以评价学生对考试内容、教学大纲内容的掌握情况，还可以针对性地观察不同的学生在学习过程中中表现出的思维能力、学习状态和自主学习意识。学生期末最终的成绩要将过程性评价结果和终结性评价结果结合在一起。这样一来，学生不再担心在学习过程中犯错，能够畅所欲言、各抒己见，敢于提出各种各样的问题，从而养成良好的批判性思维习惯。

第二，将口头表达和书面测验结合在一起。此种评价方式更加适用于文科类教学和语言类教学。以思想政治理论课教学为例，教师可以在课堂上采取即兴演讲、概念辩论、课堂测验、背景介绍、小组讨论等多种课堂评价形式。在过程性教学评价中，教师要将教学的重点集中在观点表达上，避免学生陷入到“知识容器”的学习困境之中。只有坚持口头表达和书面测验的整合和统一，才能让学生在学习过程中最大限度地调动自己的潜能，使得自己的表达能力、思维能力和辩论能力得到全方位提升。

3.4 积极推动跨学科教学

一个人不论是在分析工作难题、生活难题还是科学研究难题的过程中，都要调动多个专业、多种学科和多种经验的背景知识，从多个层次、多个视角来全面地思考问题，进而产生尽善尽美的创造性思维成果。由此可见，批判性思维的一个重要方面就在于能否从多个角度、多个视野去思考问题和看待问题。部分高校教师已经着手开始尝试通过跨学科教学来扩大学生学习视野，为批判性思维的产生和调动形成良好的基础条件。跨学科协同教学方式能够将不同学科的思维整合到一起，并将团队协作的功效发挥到最优，能引导学生在不同的层次和学科去分析和思考。比如以“全球变暖”这一课题为例，教师可以从政治、经济发展、媒体分析、英文报刊阅读多个角度对学生开展教育，使学生综合素养得到全面提升，让学生能够获得全面的批判性思维发展。

[1]钱宁.批判性思维与职业化背景下的高等教育[J].江苏高教，2014(5):88-91.

[2]张长海.基于批判性思维和创造力的我国大学生信息素养教育模式研究[J].中国图书馆学报，2016，42(4):102-116.

[3]朱锐.批判性思维与创新思维的关系研究[D].中央民族大学，2017.