利用互动课堂提升单元整合阅读的有效性——以“E+”互动平台下的互动课堂为例

王浩

（苏州工业园区景城学校,江苏苏州 215021）

单元整体教学的研究由来已久，因其教学整合了教学资源，优化了学习过程，注重了语言的积累等优点，受到了许多专家和一线教师的欢迎，但是在近年来的教学实践和听课学习中，难觅单元整体教学的影子。目前小学语文阅读教学又走回了按单篇课文进行教学的老路，忽视了教材编排的主题价值，对单元整体教学目标也没有明确的把握，同样的知识、技能训练点反复教，影响了语文教学的效度。

以核心素养理念审视原有的单元整体教学发现，原有单元整体教学更注重课文的主题，在语文素养能力培养方面存在不足。因此，以语文核心素养的养成为目标，我们提出了单元整合理念。从语文教学的视角来看，单元整合教学方式即改变传统教学中就一篇而教一篇的结构模式，而是以单元为一个整体，将具有相同主题和共性特征文本，通过类比辨析、统整联系的方式在同中求异、异中求同，实现由一篇向一类文本的辐射，提升课堂教学的模式。进行单元整合的语文教学规避了传统教学中零散、错位的教学乱象，使得教学逐步序列化、结构化、体系化。

在信息技术与教育深度融合的时代，未来课堂为基础教学阶段的教学模式创新与改革提供了新思路。“E+”互动平台是苏州工业园区重点打造的智慧教育平台，平台适应“互联网+教育”背景下教师的教和学生的学，面向课堂，提供了丰富的移动学习、一对一互动学习功能，提升了课堂的交互功能，为单元整合阅读教学提供了更有利的技术支持。

在经历为期两学期的教学实践中，笔者发现“E+”互动平台下的单元整合阅读较之前的单元整个阅读在有效性上更有优势。

1 丰富的课堂资源，提升整合阅读的深度

这里的课堂资源即是教学资源。教学资源是学生的学和教师的教的物质载体，也是帮助学生学习，优化教师教学的物质凭借，丰富的教学资源在课堂中呈现是传统阅读教学所可望而不可即的。传统语文阅读教学往往凭借教师一支粉笔和教师的语言表达来进行，这样的有效教学是建立在语文教师有深厚的语文教学功底的基础上，是不能短期习得的。除此之外学生的学习和生活经验的缺乏，也会限制学生从教师的语言和板书中获得学习认知的可能性，更不用说提高语文教学的有效性了。单元整合阅读对学生认知提出了更高的要求，需要一个更有效的方式来保证教学的质量。“E+”互动平台下的互动课堂有互联网支持并且还有自建和采购的配套微课和试题库，可以在教学的进行中随时解决学生所产生的问题，让学生学会带着问题去思考，并且及时查阅相关资源，并且完成学习和巩固练习。对于“E+”互动平台的资源优势，主要有以下三点。

1.1 丰富的微课资源，翻转突破难点

截至2017年年底为止，“E+”互动平台已经有自主开发微课19 548节，自主建立试题11 000多题，覆盖苏教版语文教材。对每一课的重难点基本全部覆盖，使学生在课堂中或者家中都可以对难以掌握的知识进行专门学习，并且可以反复观看学习，使单元整合阅读的难点突破更为有效。

1.2 丰富的试题资源，测评巩固重点

“E+”互动平台也建立和采购了相当完备的与教材相配套的试题库，不仅做到每一课时都有针对性非常强的巩固习题，这些习题关注到了课时的差异和《义务教育新课程标准（2011版）》的年段要求，更关注具体目标，做到“当堂学，当堂练”提高了语文学习的效果。也有针对具体知识点微课的习题，使学生做到 “及时学，及时练”。

例如，在单元整合阅读课《春联》一课时，在自主学习春联所表达的内容和写法时，学生就可以在试题库中找

到相对应的试题来进行及时训练，例如：

下列不适合做春联的一项是（ ）

A.春回大地，福满人间。

B.千山鸟飞绝，万径人踪灭。

C.国泰民安，人寿年丰。

D.风拂千条柳，雨润万朵花。

答案：B

解析：符合对仗，但不符合春联增加节日气氛的要求。

这样的试题帮助学生及时巩固所学的知识，也从另一个教学促进学生对春联内容和写法上的知识的掌握程度，使学生自主学习和自主探究不仅有了主动意愿，更有丰富的资源支持。

1.3 丰富的素材资源，情境创设关键点

“E+”互动平台还与互联网相连接，不仅在备课时可以与互联网相连接，极大丰富了备课时的素材搜集，更能在课堂的任意时刻，按照教师的要求把规定好的素材资源发放到学生的互动终端，使每一个学生进行观看、阅读和操作，让学生在课堂中进入到语文课堂更加理想化的情境中去，提高教学的深度。

例如苏教版六年级下册《古诗两首》中的《如梦令》的整合阅读教学中，要求学生深入探究“深”字的具体意蕴，就结合互动平台进行了如下的教学。

教师：许多画家也根据这句词创作了许多画，请你观察图，选择哪一幅最能体现藕花深处的“深”的含义。（教师及时传送看图选择题）。

三张图片不仅为学生创设了青年李清照徜徉荷塘的具体景象，还需要学生在三幅图中细细比较和揣摩，完成对“深”字的细微辨析。这“深”字的意蕴正是由素材中李清照所处荷塘的位置所体会出来的，能够帮助学生感受当游玩的“深入”和“兴致勃勃”。通过几张富有古韵的素材水墨图片的及时发送，让每个学生在自己的互动端清楚地接触图片，细致观察和体会，并做出自己的判断。通过“深”字的深刻解读，为单元整合阅读在 《如梦令》这首词中提炼出李清照青年时期词作的“优美”做出了有效地铺垫。

2 准确的课堂反馈，提升整合阅读的效度

教学过程就是教师的“教”与学生的“学”两者有机会、相互作用、相互影响的过程。单元整合阅读课需要通过对学生的及时地、准确的评价来促使学生进行更深入的思考。教师对学生课堂掌握情况的把握来源于当堂反馈、课后反馈和阶段性反馈等，其中当堂反馈是最及时的。从学生记忆的生理机制看，最初的理解是记忆的基础。但是长久以来，语文课堂的反馈难以定量评价，大多是定性评估，如几个学生举手回答了一个难度很大的重点教学问题，教师肯定开始了接下去的教学，但未举手的同学经过这样的教学活动就真能掌握这个重点吗？“E+”互动平台的互动课堂可以进行多方面的及时反馈。

2.1 学习质量的反馈

例如：在进行《如梦令》一课的整合教学的复习导入环节，对学生通过平台所预先学习的知识进行了当堂检测。学生提交之后，立即得到反馈数据：第一题正确率100%，第二题正确率98%，第三题正确率88%，第四题正确率93%，第五题正确率64%。

通过分析数据，教师可以一眼判断出第一二四题学生通过自学已经基本全部掌握，不需要再另外反馈，只需要学生查看一下简析即可。而第三题学生掌握有欠缺，但因为多音字在诗中的具体读音的考察，需要教师再明晰一下，带学生朗读即可。错误最多的即是第五题，涉及带词的文体知识和词作的大致内容。有了这些及时的数据反馈，不仅可以有的放矢地组织课堂教学，还可以动态安排课堂的重难点突破的时间分配。这为往往大容量的单元整合阅读提供了课堂教学时间的保证和动态地准确把握重难点的可能性，一切为学生的语文素养提升提供技术保证。

2.2 完成内容的反馈

例如：教学单元整合阅读课《故事中的美好童年》时，教师要求学生用自己的话写一写古诗里的儿童是怎样做的，要求抓住动作来写。完成之后利用平板拍照提交。

面对这样的场景，教师通常让学生直接朗读或者利用实物投影进行反馈，这样的反馈属于少量反馈，需要教师在学生作答时巡视，寻找典型作业进行回答。“E+”互动平台提交后学生的所有作品都上传至操作桌面，学生可以查阅已完成同学的作业，做到相互学习。教师不仅可以看到学生完成的进度，也可以任意挑选已经完成好的学生的作品进行放大展示和对比展示，使更多的学生作业在课堂中互相碰撞。这样的内容反馈形式符合单元整合阅读常用的对比阅读，也能增加学生的主动探究和互相学习的动机，为追求思维发展的单元整合阅读提供了更多的思维碰撞的机会。

2.3 个体表现的反馈

例1：教师和学生一起评价过学生上传的作业后，教师给完成好的同学在互动课堂中点赞。在学生A得到了教师的点赞，在他的屏幕上出现了一个大大的“大拇指”。

例2：在一次回答中，学生A的回答得到了教师的赞扬和同学们的掌声，教师为学生A在互动课堂系统中点赞。此时学生A在互动平台的系统上已经累计两次受到点赞。

单元整合课堂是富有挑战性的教学形式，对学生的思维要求非常高，但对问题的设计也是有梯度的。从成就动机理论来说，及时的鼓励可以给予学生持续的动机去挑战单元整合课堂中的各种问题。“E+”互动平台中的互动课堂的即时点赞功能从外在的鼓励上让学生受到肯定，是对学生个体表现的及时反馈，它的累计功能也能从量化上方便教师评价学生在课堂上的表现。

3 有趣的课堂组织，提升整合阅读的热度

单元整合阅读课因其的整合性，会打破原有教材顺序，也经常采用对比阅读等方式来提升学生的阅读水平和效果，所以对学生而言富有挑战性，有难度就会有畏难情绪。利用“E+”互动平台的互动课堂可以改变传统课堂组织形式，使学生对单元整合课充满向往，充满兴趣。

“E+”互动平台下的互动课堂是采用电子平板组织教学，学生对平板教学不仅充满期待，并且感觉课堂的科技性高、很高端。在每一堂互动平台即将到来之际，学生对它都充满向往，在不断地尝试之后，学生对平板的好奇心逐渐降低，课堂专注程度提升，在课堂上也比以往更加投入。

互动课堂最大的优势就是它的互动性。在互动课堂中，面对语文课上学生乐于尝试的带有操作性的题目，每一个学生都有机会进行尝试和展示，这些充分展示了学生的主动性，也让学生在课堂中有更多实际操作的机会，有利于学生阅读素养的提升。

综上所述，“E+”互动平台中的互动课堂不仅使课堂生动有趣，更通过现代化的技术广泛扩展了教育资源和素材，并且进行及时的反馈，增加师生之间、学生与学生之间的交互性，提高了单元整合阅读的有效性，也为单元整合阅读的深入研究和发展提供了有力的技术支持。