让智障学生在生活情景中体验学习

唐丽萍

（靖江市特殊教育学校，江苏靖江 214500）

我国著名教育家陶行知先生主张：“生活即教育，教育即生活。”《培智学校义务教育课程设置实验方案》也提道，教学“着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的基础知识和技能。”智障儿童感知觉迟钝、缓慢，注意力不集中，抽象思维能力极差，所以对于这些智障孩子来说，必须在具体情景中体验学习，感知生活经验，在活动实践中内化知识技能，才能给予学生快乐、成功、自信、互助的体验。

1 情景体验、学习生活

1.1 直面生活学习

围绕单元主题目标整合校内外的生活学习资源优势，以开放的理念让学生直接在社会生活中学习。

一是发掘学校、社会环境资源，让学生在生活实境中学习。如学习单元主题“秋天”，就带着学生在校园里走走、看看，带学生去田野里寻找秋天的景物，告诉学生哪些树秋天会落叶子、哪些花是秋天开的，花的形状、颜色、香味怎样。学到“饮食”主题中有关蔬菜水果的内容，就把萝卜、青菜、橘子等食物带进教室，让学生在看、摸、辨、尝、思等活动中体验，学说话、认字词、学数数等相关的内容。学到主题“可爱的家乡”，就带学生走出校门观赏小河、石桥、木船，站在石桥边学语言、数石级。带学生走出校门熟悉周围环境，训练学生独自从车站走到学校，训练学生去超市购物，让学生在外出时按自己的性别去找厕所等。

二是利用寄宿制学校生活资源优势组织训练，让学生在日常生活中学习。智障孩子寄宿在学校，一般是由后勤人员照顾他们日常起居。生活自理能力的学习训练是智障孩子学习的重点，平时以生活区的日常用品作为教具、学具，结合日常生活起居组织学生反复训练。几年的尝试，我们发现，孩子进校经过两到三年的训练后，大都能自己刷牙、洗脸、洗脚、穿衣、穿鞋、铺床、叠被等，自理能力得到了培养，改变了课堂学习常和生活实际脱节的状况，在真实的生活情景中学习更能激发学生的学习兴趣，促进学生的主动发展。

1.2 创设情景学习

培智学校课堂教学生活化，要求我们必须在教学中充分营造学生熟悉的、感兴趣的并与知识密切相关的学习环境，尽可能使智障儿童在自然真实的环境中学习。例如，教学《超市购物》一课，教师扮演售货员，学生扮演顾客，创设购物这一生活小场景，展示超市中可选择的物品，付款，拿走物品这个过程。这种场景设计，贴近实际生活，智障儿童能积极主动地投入到课堂教学中，最终掌握了一定的语文知识，并运用到生活中去。我们也可根据教材内容，把教室布置成银行、小麦当劳室、小游乐园等不同的生活情境，让智障儿童处在较自然、逼真的环境中，提高他们的参与兴趣，进而能愉快地去学习和运用所学的语文知识。

2 活动体验、丰富生活

智障孩子思维迟钝，注意力容易分散，所以知识的获得比较困难。通过实践发现，那些符合学生心理又有趣味的活动，不仅能够有效地吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，更能调动学生的思维活动，从而引导学生主动学习，让学生在活动中获得多种能力的发展。

（1）感知活动。感知活动是人思维活动的起点。智障学生认知常有口无心，教师必须使出十八般武艺，调动他们多种感官，从不同角度去感知所接触的食物，这样容易使他们注意力持续的时间加长，学生学习知识就相对容易些。

如在语文课上认识水果时，可让学生看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝，再说说水果的形状、颜色、味道、手感，这样学生参与课堂的积极性会很高，掌握的知识也会更牢固。

又如教《厨房用品》一课，在上课前先把学生带到学校的厨房看一看，让学生认识什么是“煤气灶、锅、碗、筷子、铲子、菜刀”等，再现场教学句式：“什么很危险，我们不能玩。”然后回到教室，看图学习新词“煤气灶、锅、碗、筷子、铲子、菜刀”等，并练习说句子。教学坚持从直观到抽象，让学生在充分感知和体验的基础上，学习词语，用词语练习说话，教学目的自然水到渠成。

（2）操作活动。智障孩子学习数学普遍都很吃力，为了激发学生学习兴趣，课堂上可让学生画一画、折一折、摆一摆、量一量，在动手操作的过程中不断进行探索、思考，从而获得初步的数学经验、知识和技能。

例如，在教学“两位数减一位数的减法”时，25减6怎样算？教学时，教师要学生拿出25根小棒，试着从里面拿走6根，想想该怎么拿？学生自己会发现从散开的5根中减6根不够减，通过动手操作找到不同的摆法，再让学生数一数最后小棒的根数，学生通过自己操作，获得的知识，记忆会比较深刻，课堂也会比较活跃，学生学习数学的积极性也随之高涨。

认识长方形时，如果教师直接将长方形的特征告诉学生：长方形的上下两条边一样长，左右两条边一样长，学生很难记住。不妨让学生量一量，上下两边的长度、左右两边的长度，通过测量得出：上下两条边一样长，左右两条边一样长；也可让学生折一折发现：上下两边、左右两边完全重合，学生通过自己的努力获得了知识，既牢固又开心，渐渐地，学生就不会再那么惧怕数学了。

3 情感体验、愉悦生活

智障孩子学习中最缺少的就是成功与快乐，由此带来了自信心不足，学习情绪不高。这就要求我们教师要十分关注学生的心理需求，学生在生活情景中体验学习时，教师要在学习内容的充实、方法的变换、情感的投入等方面多加考虑，为学生提供快乐学习、体验成功的机会。

（1）呈现方式趣味化。把静止、枯燥的学习内容采用生动有趣的方式呈现，在吸引学生注意的同时激发学生的学习兴趣，以此作为学习的起点。教师可用童话故事镶嵌于内容呈现之中；用变魔术的方式出示所学内容的食物；用各式玩具来导入新课，或者用特定情景来激发学生兴趣。

例如：在单元主题《秋天的公园》中数学课学习8的数数。黑板上出现了大幅果园的背景图，果树下有8个小朋友围在一起。他们是谁？在做什么呢？学生们仔细一看，乐了！原来这8个小朋友正是自己班里同学玩耍时的照片，这时的学生仿佛置身于秋天的果园，学生学得非常投入，效果也很好。

（2）激励方式多样化。学习过程中教师可采用语言肯定、眼神交流、动作抚摩、当场发奖、同伴掌声、上台展示等多种方法激励学生。如自闭症学生能主动开口说话了，这就是一个了不起的进步，教师可给予他一个大大的拥抱，让他感受到教师的关爱；脑瘫孩子能借助外力慢慢走路，教师可表扬他：“多么勇敢的孩子啊，大胆往前走，教师等着你呢！”当某个智障学生学会了拉拉链、系鞋带，教师可以给他颁发一枚奖章——小巧手，并在班级规定，获得奖章的同学可与教师合影一次……尽可能创设成功机会，让学生体验成功的快乐，激发学生进一步获得成功的愿望。

特殊教育只有坚持以生活教育为主线，并在实践研究中不断创新和发展，与时俱进，才能真正为特殊学生提供优质的教育服务。