华盛顿邮报：共同核心州立标准在学校推行中的问题

（小阳 /编译）

当我尝试更多地了解学校时，我经常感觉自己在一个黑箱子里挣扎——一个神秘的教室。我能获取教室中正在发生的数据，也能测量出教室中的学习结果数据——成绩单、毕业率和学生作业的完成情况。但教室中真正发生的事情却很难用数据测量。

这是当今美国主要教育改革“共同核心州立标准”真实存在的问题。这项由全美州州长协会和全美州首席教育官理事会共同发起的“共同核心州立标准”，通过使用调研数据来重塑幼儿园至高中的教学。其建议学校的教学内容要更多地与真实世界相关，有更多的非小说类文学作品的阅读和写作以及更多统一的数学教学内容。共同核心州立标准的出台如何能够真正改变教室中发生的一切？其在各州推行的过程中又遇到哪些阻碍？托马斯·B·福特汉姆研究院对1237名四至十年级的教师进行的调查给出了答案，该调查报告的名称是《美国学校的阅读和写作教学》。

“共同核心州立标准”自2010年发布以来得到州长协会的大力支持，并成为美国教育改革的主流趋势。经过这几年的磨合，该标准在各州的落地过程也走过许多崎岖不平的道路。保守派官员指出该标准干预了当地学校的实际教学实践和需求。学者和教育记者认为标准的大纲太死板，其政策导向也是错误的。但是许多教育者对“共同核心州立标准”所倡导的改革部分比较认同。

尽管有许多争议，新的福特汉姆研究院报告确实有一些令人兴奋的消息。教师可以确定他们学生在英语课上阅读的材料并非特别简单或枯燥。他们教单词时是根据阅读材料上出现的单词进行教学，而非只教学生单词表。他们问学生更多需要从阅读材料中获得证据的问题。

这个报告的作者也在调查中发现一些促使该标准失败的弱点，这也是许多自上而下的教育改革常常面临的问题。56%的英语语言艺术教师认为给学生建立通识性的知识并没有得到应有的重视。46%的教师认为州立标准中所提供的阅读材料只为学生将来找一个不理想的工作而准备。32%的教师认为能够获得必需背景知识的学生数量在下降。教师们也承认该标准建议给学生提供适合他们阅读水平的阅读材料，而非超过他们水平的阅读材料是正确的。同时，写作教学仍然是停滞不前的。更多的教师（大约36%）认为学生能够写出文质兼美片段或文章的能力有所下降，而有27%的老师认为学生的这种能力得到提高。

2015年联邦政府发布的《每一个学生都成功》法案给了各个州更多的权力，但在“共同核心州立标准”的执行过程中却起了反作用。当地的政府官员倾向于降低共同标准的难度以使学生的测试成绩不那么低。

州立标准中的大部分改革项目将会过时，但是“共同核心州立标准”如此复杂，有一定生命力。但有创意的教师将通过自己的想法在州立标准和实际教学中找到最适合自己和学生的学习内容和方法。