基于SCL理念的“教学设计与组织”主题培训课程设计研究

吴 凡

（宁波教育学院继续教育学院，浙江 宁波 315016）

随着教师教育受重视程度的不断提高，教师培训工作也逐步走向了信息化、科学化和系统化之路。但是当前我国教师培训大多采用专家讲解理论、同行介绍经验和台下观摩为主的模式，其主要目标为知识和技术的传递，主要特点为自上而下的行政主导。[1]同时，作为一名合格的教师，组织科学有效的教学活动是其必备基本功，基于SCL理念设计的“教学设计与组织”主体培训课程能真正实现以教师为中心，切实提升教师的教学设计与组织能力，促进教师专业成长。

一、当前“教学设计与组织”主题培训课程存在的问题

教学设计与组织能力是教师必备能力，如何在教学前期做好学情分析，结合教学大纲设计适合学生发展的课程，并在教学过程中应对各种突发状况将教学设计精准地组织呈现，实现学生与教师的共同成长，是全体一线教师一直在努力追求的，但也是所有一线教师欠缺的。因此，在教师培训越来越热的今天，“课堂观摩”“教学设计”等相关主题的培训都会出现报名火爆的情形，教师们都期待通过此类培训能够真正实现自身专业发展。但是，在其报名“热”的背后，作为培训机构应该“冷”下来反思我们所组织的培训是否有效、是否真正帮助学员获得了发展。

（一）培训课程设计针对性弱

“教学设计与组织”能力是全体一线教师迫切需要的，但是当前此类主题的培训课程设计大多数只做到了表面分层分类培训（如小学数学教师设计与组织能力提升培训班），而在实际操作的过程中却无本质区别，针对性较弱。一般设计如下：首先，请一位专家讲解教学设计与组织的相关理论及基本要素。其次，进入到教学现场观摩2—3节优秀课堂实例，学员与专家互动交流。最后，学员上交一份教学设计作业。

（二）培训课程实施参与度低

由于培训课程以理论讲座与观摩为主，学员参与度较低。虽然在教学观摩活动中有交流研讨环节，但由于学员前期未提前对教案熟悉，同时受到参训学员人数较多和时间较少限制，在后续的交流研讨环节也只能粗粗地聊几句，而大多数学员基本也没有发言的机会与时间。对于培训作业的提交，因为缺乏后期的评价反馈，大多数学员也只是将已有的教学设计稍作修改后上交，甚至上网下载。

（三）培训课程评价标准模糊

学员参与“教学设计与组织”主题培训是有明确目标的，期望能够得到有针对性的指导，从而上一节促进学生发展的“好课”。但是，作为培训组织方需照顾到多层面的需求，难以为每位学员提供细致而具体的解决方法，只能通过提交一份教学设计来评价，且没有专业的作业评价标准，难以检测是否真正实现了培训目标。

二、基于SCL理念的“教学设计与组织”主题培训课程设计

（一）SCL理念的内涵

SCL（Student Centered Learning）由美国人本主义心理学家罗杰斯提出，即“以学生为中心的教学法”，它是一种强调学生参与性，旨在充分调动学生主观能动性的教学手法。其核心思想为：以学生为本，教师是学习活动的组织者和指导者；通过教师的引导，充分发挥和调动学生的学习积极性和主动性；通过设计学习环境，利用各种教学资源，采用分组、讨论、情境的方式完成对知识的学习。[2]

（二）课程设计

1.课程设计原则

SCL理念蕴含九大原则：教学须考虑学生的需求和学习爱好；应用对学生学习有帮助的形成性评价、同伴评价和自我评价；课程须有利于培养学生核心就业技能；学生必须积极参与学习过程；教师须鼓励学生独立学习；由学生提出自己的想法；培养学生解决问题的能力；教师要使用活动或资料来激励、帮助、挑战学生；教师充当学习的促进者，而不是知识的呈现者。其蕴含的原则也是“教学活动设计与组织”主题培训课程设计遵循的原则。

2.课程设计要素

基于以上原则，“教学设计与组织”主题培训课程设计需重点关注以下两个要素：

（1）培训内容设计

对于“教学设计与组织”主题培训课程设计，必备内容是理论铺垫（教学活动设计与组织的理论基础）、实践操作（教学活动的设计组织）、评价反思（教学活动观摩与评价）三大模块，如何在三大模块中充分发挥学员的积极性，做到以学员为中心，其培训内容选择以及实施的先后顺序必须做一定的思考。因此，本培训课程的内容设计可分为六个步骤，具体内容参见图1。

图1 基于SCL理念的“教学设计与组织”主题培训课程的内容设计

（2）培训方式设计

基于SCL理念设计的“教学设计与组织”主题培训课程要做到以学员为中心，其培训方式必须能够充分调动学员的积极性与参与性。因此，在培训方式上也必须有一定的创新与突破。重点介绍以下两种培训方式。

第一，“世界咖啡”汇谈法。世界咖啡式汇谈是一种启发和开展建设性合作对话及思考的特殊谈话方式。[3]它是在学习型组织理论中发展出来的一种能激发集体智慧的研讨会模式，一般最好设定两名教师担任主持人，一名主持人负责全程调控汇谈程序，另一名主持人负责汇谈结果的交流总结。[4]此方法主要运用于组织全体学员分组讨论教学设计与组织的基本要素。根据“世界咖啡”汇谈法可以将议题分为“您对该节课教学目标的看法？”“您对该节课教学内容的看法？”“您对该节课实施效果的看法？”“您对该节课师生互动的看法？”等四项供学员分组讨论。

第二，集体备课。集体备课是一种在教研组领导下，教师集体有目的、有计划、有组织地聚集起来为上课做准备的教学研究活动。[5]该培训方式亦可运用于教师培训中，尤其是关于教学活动设计与组织的主题培训。具体方式如下：首先，将全体学员通过团队建设活动分成若干小组，推选一位组长担任备课组组长；其次，根据指定主题进行集体备课，培训组织方在该环节需提供学员备课所需场地以及制作教案所需基本材料，保证每个备课小组都有独立的备课空间；最后，每组推荐一位教师将备课内容全部呈现，小组其他成员必须为执教者提供课前支持以及现场教学的配班等工作。

表1 基于SCL理念的“教学设计与组织”主题培训课程实施

三、基于SCL理念的“教学设计与组织”主题培训课程实施

（一）课程实施

通过“教学设计与组织”主题培训课程的设计，渗透SCL理念，充分做到以学员为中心，利于解决当前教师培训中存在的问题。具体的课程内容设置、实施方法、培训形式、考核点和评价方式参见表1。

第一步，由专家讲解与学科相关的《教学设计与组织基本要素》主题讲座，采取的培训方式为讲座，重点需要学员掌握教学设计与组织的基本方法。

第二步，初步尝试评价教学活动。通过“世界咖啡”汇谈法进一步深入了解教学设计与组织的基本要素与关键点，同时建立学习共同体。

第三步，梳理理论知识并成文。学员在课堂中通过闭卷形式完成一篇以“教学设计与组织”为主题的小论文，不少于3000字，帮助学员梳理提炼理论知识。

第四步，学员根据指定主题设计教学活动，通过集体备课形式重构并推选代表执教。该环节重点考察学员的教学设计能力。

第五步，小组为单位进行现场教学展示。该环节是集体备课的延续与成果展示，也是考察学员团队合作能力的关键指标。

第六步，学员投票并现场评课。通过事先设置的“问卷星”等形式组织学员选定他们心目中的好课，并组织专家与学员在现场互动评课。

（二）注意事项

1.教学设计主题的选定

学员通过前期理论铺垫对“教学设计与组织”已经有了深入了解，因此，在学员备课主题的选择上需要进行斟酌。在此可以根据参训学员层次进行区别对待，如果是新手教师（工作年限5年以内），可要求他们根据理论课中观看的优质课进行同课异构设计；如果是工作年限较长教师，可按小组区分设置，2—3组一个相同主题，这样既能产生对比，也能避免过度重复。同时，为了实现培训高效性，可于培训开班前将主题下发给学员，要求他们提前做好教学设计。最后，需要注意的是主题一定要与学校课程计划一致，避免在进行展示时学生已经完成相关内容的学习。

2.培训时间的安排

“教学设计与组织”主题培训一般安排3天，基本每个环节0.5天时间。需要重点关注的是第四步——设计重构教学活动，该环节任务较为繁重，既要确定执教者，还需重构教学设计，准备教具以及教学PPT等，因此，集体备课时间的选择尽量安排在培训第二天下午，可让学员利用晚上的时间缓冲。

3.培训的后续跟进

虽然培训在第六步设置了评价环节，但是在评价环节中较容易流于形式，因此，在最后的评价环节中，需要培训机构进行评课现场的组织。同时，为了提升针对性，可要求学员在培训结束后提交培训反思报告。此外，为提高学员展示课的质量，可将票数高的课通过各种平台展示，也是对学员的一种激励与奖励。

四、基于SCL理念的“教学设计与组织”主题培训课程设计反思

（一）课程意义

1.培训权交还给教师

美国著名成人教育学家诺尔斯提出成人和儿童学习有质的区别，主要体现在四个方面：成人学习心理倾向于自主学习；成人认知过程以经验学习为主；成人学习任务体现为完善社会角色；成人的学习目的主要为解决问题。[6]基于SCL理念设计的培训课程通过任务驱动式方法，建立了学习共同体，帮助学员在实践中掌握教学设计与组织的方法，并建立合理的评价奖励机制，实现了“要我学”向“我要学”的转变，培训权交还给教师。

2.培训形式回归教学本质

随着“互联网+”时代的出现，传统课堂模式已经开始发生细微变化，慕课、翻转课堂、微课等新型课堂教学形式慢慢渗透进入传统教学中，但是，其本质属性还是为了更好地服务于学生，帮助学生更好地获取新知，因此，其最终指向都是要求提升教师自身的课堂教学能力，能够设计优质的教案、与学生进行良好的沟通互动、有目的的进行课后反思等。[7]基于SCL理念设计的“教学设计与组织”主题培训通过三大模块、六大步骤的实施，有效地提高了教师教学设计、组织、评课和反思能力，使培训形式回归至教学本质。

（二）课程建议

基于SCL理念设计的培训课程能够帮助教师真正获得专业上的成长，但是，在实施过程中需要培训组织方花费较多的人力物力，因此，当前大多数培训未能真正将此理念运用至日常培训中。在此，需要做好两点来保障该类培训课程实施的有效性：第一，培训人数与收费的控制。该类课程学员人数不宜过多，最好控制在50人以内，从而能够保证培训的有效性，同时由于人力、物力的消耗，收费标准可适当提升。第二，培训学员的甄选。在控制人数的基础上，应该进一步做到分层，保证同一班期的学员基本情况（学历、学科、职称、教龄等）一致，这样有利于学习共同体的构建。▲

[1]王春晖.CFG：教师专业发展新模式——以一项越南外语教师教育的研究为例[J].全球教育展望，2011（5）：55-59.

[2]吴亚林.以学生为中心的教育理念解读[J].教育评论，2O05（4）：21-23.

[3]朱安妮塔·布朗，戴维·伊萨克，等.世界咖啡：创造集体智慧的汇谈方法[M].郝耀伟，译.北京：机械工业出版社，2010：2.

[4]张赛园，吴凡.“世界咖啡”汇谈法：教师培训的新途径[J].继续教育，2015（12）：16-18.

[5]罗祖兵，周婷婷.教师集体备课的困境与突围[J].教育理论与实践，2015（3）：50-52.

[6]余新.教师培训师专业修炼[M].北京：教育科学出版社，2014：68-70.

[7]吴凡，张赛园.二元五次课例研修在教师培训中的运用[J].中小学教师培训，2016（4）：28-30.