小学美术教学中采用无等级评价的必要性探究

朱思齐

摘 要：无等级评价是指在学习过程中，对学习成果不评等级，注重过程内化和情感体验的评价方式。评价是小学美术教学的重要环节，无等级评价是提升学生绘画能力和表现力的重要方式，这种评价注重发展的过程、主体的参与意识和创造力的培养。通过无等级评价，使学生真正融入学习中，增强自信，发掘潜力，获得进步，而非总是关注作品的最终成效。

关键词：无等级评价；小学美术；创造力

一、无等级评价是由小学美术的学科特点决定的

美术是一门视觉、造型等多种艺术糅合的综合学科，美术作品的评价没有一成不变的标准。在评价的过程中，如果用成人的眼光去看待孩子的作品，凭教师的感官和标准轻易对孩子的作品下结论，会限制他们的思维、创造力与想象能力，不利于学生的健康发展，也会对其心理造成消极影响，使他们在以后的作品表现中克制主观感受。只把焦点放在教师的喜好上，过分投其所好，而忽略创作的意义和体验创作过程的乐趣。

以往的小学美术教学强调向学生传授知识和技能，而学讲方式下的小学美术教学更强调培养学生对美的理解力和感受力。无等级评价可以摆脱传统评价方式脱离实际的弊病，使学生更加关注生活，提高学生的空间想象和思维能力，对孩子的全面发展和综合素质的提高有重要意义。

二、无等级评价是由小学生的特点决定的

处于6～12岁年龄阶段的小学生一般具有以下特点：

（一）感知能力加强，喜胜厌败心理显现

小学生身心快速发展，感知能力和反射能力逐渐提高，小学美术课堂将学生敏感的各种外部刺激有机融合并投射给学生，提高学生对外部世界的综合感知能力。学生求知欲强，乐于接触新鲜事物和知识，但喜胜厌败。他们有上进心且乐于展示，但当遇到困难和挫折时，易产生消极情绪。稍有成绩得到教师的认可，便会喜形于色，反之则会情绪低落。

（二）创造性想象开始发展

小学生的想象从意象片断、模糊场景，向着完整意象和复杂现实场景的方向发展。低年级学生的想象一般是具体事物的缩放和模仿，中高年级学生的想象对于具体事物的依赖性变小，组合、拼接、抽象化、符号化等创造性想象开始发展。

（三）注意方式面临转变

低年级学生很难对特定事物、目标保持专注，新奇多变的图像容易分散他们的注意力，对抽象的、符号化的图象则不感兴趣。中高年级学生能通过意志力将自己的注意力聚焦在特定目标上，注意时间也在逐步延长。

无等级评价适应了小学生的特点，它强调学生主动参与的意识与合作的过程，培养学生的观察和分析能力。营造轻松、自由、和谐的氛围，达成多元化的发展目标。

三、无等级评价是由小学美术教学的原则决定的

小学美术的教学应该遵循以下几个原则：

（一）互动性原则

互动性教学是新课标下的一个要求。在小学美術教学中，教师引入交互式体验，增加互动的板块，通过互动的方式进行无等级评价，消除师生间的沟通隔阂，符合小学生学习和认知的特点。

（二）启发性原则

启发性原则是小学美术教学中的重要原则。小学生想象力丰富，教师要多倾听学生的意见，了解学生的想法，启发学生找到自己的创作思路，要充分尊重学生的个性与审美偏好，给学生宽松自由的氛围，引导学生提升创造力。无等级评价注重学生的内在体验和主动参与。等级评价的标准过于单一，以成人的眼光和社会思维来束缚学生的想法，容易导致绝对化的偏向，不利于独立人格的养成和学生的全面发展。

（三）激励性原则

小学美术教师要培养学生的美术基础和美术技能，更要引导学生建立对艺术的通识认知。教师应该注重激励学生，为其日后的学习和发展夯实基础。无等级评价更多关注学生的情感体验和个体差异，根据学生的偏好、特长、成长轨迹，选择不同的激励手段。尽可能多地发现学生的优点和闪光点，让他们发表自己独有的见解，教师及时给予鼓励和反馈，这样就容易让学生对美术学习产生兴趣，增强学生的自我效能感和自信心，从而影响学生的学习动机，把学生的大脑从固有的思维框架中解放出来。

无等级评价可以缓解学生在考试评价中所产生的紧张、恐惧、焦虑等不良情绪，增强学生的自我意识和主动参与意识，对在其他学科上是后进生而言，美术课上的无等级评价会让他们感受到进步的喜悦。这会大大增强学生对美术学习的信心，同时也会增强他们学习其他学科的信心，保护学生的自尊心。

例如，我所教的一个学生，在班内被冠以“学困生”名号，但他的美术作品是很优秀的，在展评时，我公开表扬了他。这名学生告诉我，之前没有教师在课堂上表扬他，只有在美术课上，他是自信的。传统评价方式损害学生的自信心，而无等级评价，可以帮助学生重塑。

总之，无等级评价是一种以学生发展为核心的评价观念。评价内容拓宽了传统评价的边界，注重知识与技能的融合、过程与方法的转变、情感态度价值观的养成；评价标准更加多元，更加多维，更加多层次；评价形式注重多种形式的融合互补；评价功能在于学生的全面发展，使每个学生各展所长，各抒所见……总之，无等级评价通过营造宽松、平等、自由的氛围，使学生积极参与、主动思考，为学生拓展更大的展示空间，提升审美能力，促进学生的协调发展。

参考文献：

[1]金于同.小学生美术作业评价存在的问题与策略研究[J].现代教育科学，2008（2）.

[2]陈康乐.小学美术作业评价的多元性[J].新课程学习（下），2011（6）.

编辑 冯志强