呈现信息提出问题引导建构拓展应用

姚遥

2016年新投放使用的二年级译林版小学英语教材是根据课程标准编写的，供小学一二年级开设英语课程的学校使用。相对于过去所使用的牛津版小学英语，译林版小学英语的教材无论是从内容的数量还是难度来说都要高于过去，因此也对我们二年级的学生以及执教老师提出了更高的要求。结合英语课程标准的要求和学生自身的学习能力等方面的因素，教师需要更灵活地运用好新版的二年级教材，尤其是对于词汇的教学。

何兆熊先生（1987）在他的《语用学概要》一书中指出：“在众多的语用学定义中，有两个概念是十分基本的，一个是意义，另一个是语境。”人们的正常语言交流总离不开特定的语境，因此，任何一种语言，其词汇的学习都不可能是脱离句子、脱离情景而独立存在的。

在语用背景下，对于低段英语词汇教学往往需要：（1）创设情境，呈现信息，在语境中呈现词汇、辨析词义、新授生词；（2）梳理信息，利用语境提出问题；（3）引导建构，解决问题；（4）回归情境，拓展应用，在语境中运用词汇。

本文中为例的二上Unit6 We likeour school是以“学校生活”为话题的一单元。本单元教学的重点是动作类的单词read和write，以及短语go to school和play games。动作类单词已经在一年级上册Unit7和一年级下册Unit6中有所接触，在教学过程中，以学校生活这个情境贯穿始终，采用以旧代新的方法，引出本单元的目标词汇。

一、创设情境，呈现信息，在语境中新授生词

金定元先生认为：“语境包括交际的场合（时间、地点等），交际的性质（话题），交际的参与者（相互间的关系、对客观世界的认识和信念、过去的经验、当时的情绪等）以及上下文。语境直接影响着人们对话语的理解和使用。”在英语教学中，对于词汇的教学也同样不可脱离句子，要基于一定的情景，在情境中实现词汇的学习，在句子中教学。对于生词的呈现与新授，教师需要设置一个真实的或者贴近学生生活、其真实可感的语言情境，在情境中自然而然地呈现出生词。例如，在Unit6 We like OUr school的教学中，在单词our、school的教学中，我选择以学生所熟悉的自己学校的照片引出school、our，然后创设学生有切身体会的每天都要上学的情景，完整短语go toschool和every day的教学。

在本单元中，还有一些动词的教学，例如read和write。对于动词的教学，尤其是这种贴近学生校园生活的动词，我选择延续之前所设定的丰富的校园生活的情景，并利用旧知，结合之前所学过的一些动词，引出生词的学习。

二、梳理信息，提出问题，在语境中理解词汇

在生词的新授后，我选择使用学生喜闻乐见的童谣的形式，总结学生的校园生活并整理归纳所学生词和词组：“School，school，we go to school.We，we，we like our school.Go，go，we go to school.Read，wrKe，we read and write.”通过节奏感强的童谣，帮助学生加强对词汇和短语的记忆，并将这些关系紧密的词汇串联起来。

正式进入课文部分，新版教材分为三个部分：story time、fun time以及songtime或者rhyme time。其中story time板块的容量为两页，与话题相关的核心词汇安排在课文下方，以使词汇学习和课文学习有机地融合在一起。我利用课文中所设定的快乐的校园生活的情境顺势提出问题：Wha do they do at school？强化学生对所学生词的记忆。

在课文的新授中，我引导学生深入理解情境，在朗读的过程中，强调人物的情绪活动和对应的语调，在引导学生养成良好语音习惯的同时，也通过学生在情境中所产生的共感，帮助其加深对词汇的理解和记忆。

三、引导建构，解决问题，在语境中运用词汇

在强化巩固的环节中，通过前面课文中Wha do they do at school？一问的铺垫，进一步将问题深化为Wha do you doat school？，引导学生根据运用所学词汇分享自己的校园生活。先通过单一的一问一答，操练句型We…at school.的句型及所学过的动词或动词短语。在几轮问答过后，教师逐层提高难度，引导学生使用更丰富的句型和词汇来回答问题如：We…at school.We…too.We have fun atschool通過更多的丰富的句型和词汇使得学生所描述的校园生活情境变得更为丰满可感。

同时，教师也可设置形式多样的活动，如角色扮演、小组调查等活动，为学生创造在语境中运用单词的机会，促进其理解。

四、回归情境，拓展应用，在语境中扩展词汇

英语学习的目的，尤其是在新课标要求下的小学英语教学的目的，并非是单纯的单词量的累积，而是培养学生在恰当的语境中理解并合理表达的语用能力。因此，语言学习的最终目的在于运用。

本单元围绕学生的校园生活而展开，在词汇和句子的训练到达一定的程度后，我以课后作业的形式，为学生创设与家人和朋友分享校园生活的情境，在其与他人分享的过程中更深刻地体会、发现所学句型与单词的意义与使用情境。

拓展不是新授课的重点，同时新版二年级的教材本身即具有一定的难度，因此，在拓展方面，教师不宜“用力过猛”。在抓紧四会单词的同时，可将一些学过的三会单词作为拓展的内容。但二年级孩子的接受能力有限，因此每次的数量不宜过多。

在实际教学中不难发现，小学一二年级的学生对于老师所布置的预习任务大部分都能很好地完成，有些孩子甚至在新授课开始之前就能唱或者说该单元中的歌曲或童谣了。但同时，他们也还存在一些该年龄所特有的问题。例如，由于低年级的孩子们对新鲜的事物有强烈的好奇心，因此他们的注意力很容易被吸引，他们往往很难在同一件事情上长久地保持。二年级学生能够有效地连续学习30分钟已是相当不易，学习一段时间孩子便想出去游玩一会儿，这是很正常的。因此，这就要求教师在词汇教学的过程中，既要创设学生所感兴趣的情景，又要设置形式多样的教学活动，不断吸引学生的注意。

因此，教师在低年级的词汇教学中，不仅只是注重对单词意义的传授和词汇量的堆积，更应该是依托情境，以课程标准为原则，围绕本单元的教学目标有条理、层次分明地展开教学。endprint