试论如何构建低年级语文课堂有效互动“新生态”

郁盈

摘要：课堂有效互动是师生之间共同开发、探讨、丰富课程的过程。无论是创新的教学理念，还是先进的教学手段，最终都要落实到课堂中，体现在师生互动、生生互动和生本互动的课堂教学过程中。从生本教育理念出发，探索师生之间、生生之间全面互动的有别于传统意义的教学方式，可以构建有效互动的小学语文课堂教学，从而促进语文课堂互动教学艺术更趋完善。

关键词：语文课堂 有效互动 新生态

语文课堂是培养儿童思维的主阵地，这一阵地需要实现儿童从“懂知识”到“会学习”的嬗变。同时，语文课堂也是儿童展示生命共同成长、共同发展的乐园，应当充满了生命的活力和思维的张力。只有这样，让思维迸发，心灵放飞，个性释放，一种走向深度的语文学习才会在课堂上真正地发生。

在语文课堂上，教师加强与学生的有效互动，对提高课堂教学效果具有一定的积极促进作用。低年级语文课堂的互动教学，应该契合儿童的精神世界，符合儿童的心理、生理特点，遵循儿童认知发展规律，是一种懂得儿童、引领儿童、成全儿童的教学。低年级的学生，思维活跃，表现欲强，充满好奇心，作为教师，在语文课堂上，就应当关注这些低年级学生的特点，有效地探究与引领，实现一种和谐共生的课堂状态。作为教师，应当在课堂上营造良好氛围，创设互动情境，激发表达兴趣，鼓励说、关注说、引导说，营造低年级语文课堂“新生态”。下面，我结合自己的教学实践，谈谈这方面的教学策略。

一、鼓励学生“说”——实现有效互动的前提

叶圣陶先生说过：“语”是口头语言，“文”是书面语言，把口头语言和书面语言有机结合在一起就是语文，口头语言是书面语言的基础。说与听、思、读、写的关系十分密切，说在语文教学中占着重要的地位。语文课堂应该是一个以学生为主体的课堂，语文课堂教学是一个动态的发展过程，也是师生间、生生间交流互动的过程。低年级的语文课堂，往往会形成两种情况，有一些学生，表达欲望强烈，积极性高，回答问题十分积极；还有一部分学生天性胆小，害怕说错被同学笑话，这种心理势必会造成学生从“不敢说”逐渐变成“不愿说”，久而久之，最后到“不会说”。面对这样的情况，教师应该放下架子，关爱学生，把自己当作学生的知心朋友，把课堂活动变成师生平等对话、共同探讨的愉悦和谐的教学平台，鼓励学生大胆“说”。同时，面对学生的“说”，教师还不能吝惜自己的赞美之词，不管是哪一位同学回答问题，不管是怎样的答案，都要努力地挖掘他的闪光点，保护好学生主动回答的积极性。在这样的鼓励与关爱下，学生才会敢于表达，乐于互动，让语文课堂富有生命力。这是实现有效互动的前提。

二、关注学生“说”——实现有效互动的关键

吴忠豪教授恳切地指出过：“儿童的母语学习一靠积累，二靠实践。”语文课堂就是学生思维能力、阅读能力、口头表达、习作能力等得以实践的一片沃土。在学生敢于表达的同时，教师要关注学生说的内容是否恰当、语句表达是否完整、条理思路是否清晰等等。在实践过程中加以练习，加以点拨，使学生说的能力不断加强。

1.表达完整、清晰

对于一、二年级的学生来说，结合语文的阅读教学，在课堂上训练学生的口语表达，可大大提高表达的能力。从训练把一句话说完整、清晰开始，教师就要有意识地训练学生的表达，有意识地给学生提供一些喜欢的语境让学生有感情地练习朗读，感受语言文字的优美。在教学苏教版一年级上册《看菊花》一课时，我引导学生观察插图后用“公园里的一句话 。”的句式练习说话，将一句话完整、清晰地表达出来。同时，把句子说完整的前提是要认真听清楚老师的问题，然后再组织自己的语言，这个听、说的过程就是学生积累语言、运用语言的过程。

2.表达有序、有效

语言表达是一个循序渐进、不断积累的过程，在学生能把句子说完整的基础上，要训练学生的语言表达逻辑，将句子说得有序、有效。从训练说好一、两句话开始，到说好几句话。在教学苏教版一年级上册《雨点》一课时，我引导学生说说“雨点还会落进什么地方？”学生脱口而出“屋顶、花园、荷叶”，我就引导学生把句子说得有顺序，和诗中的句子一样：“雨点落到荷叶上，在荷叶上滑滑梯”“雨点落到屋顶上，在屋顶上跳舞”等。稍作引导，学生的表达就能够逐渐有序，表达的内容也能有效。

3.表达聚焦、延展

课堂是学生语言能力发展的一个大平台。低年级学生的思维天马行空，有时的表达没有逻辑可循。这时，就需要教者将学生的表达聚焦在教师提出的问题上，同时，能够适时地加入自己的体会与感受，延展开去。这样，表达的能力才会日趋提高。在教学一年级上册《怀素写字》一课时，扣住“总是”一词引导学生感悟，表达自己的感受，许多同学都能体会到“他一直是这样子的”“他每次写字都是这么做的……”在此基础上，再提问：“他每次写字都是怎么做的呢？”再一次夯实对句子的理解。

三、引导学生“说”——实现有效互动的手段

在课堂教学的过程中，许多学习信息不断涌现。教师要有效地筛选、整合，利用课堂上生成的各种动态资源，有的放矢地融多维目标于一体，让课堂充满生气与活力。因此，互动是否得法、引导是否得力将直接影响教学的效果。巧妙的互动能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，激起学生思维的涟漪，培养想象力和创造力，让学生在愉快的情境中掌握规定的知识、技能方面的要求，促进学生身心发展。

1.追問质疑：实现生本互动

叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”在语文课堂上，充分挖掘互动内容，激活学生思维，实现课堂的有效互动，是每一位语文教师的职责。苏教版小学语文低年级教材选编的课文都是文质兼美的范文，内含许多适合互动的内容，能提供丰富想象空间的“空白”点、优美的画面、动人的音乐等。在教学《蚂蚁和蝈蝈》一文时，指导学生朗读课文，学生把“北风刮起来了”读成了“北风吹起来了。”我立即把握住了这一教学资源：引导学生发现“看看这位同学哪儿读错了？”学生很快发现“他把‘刮读成了‘吹”。于是，再问：“请小朋友想一想，在这儿能把‘刮换成‘吹吗？”“不能，因为‘吹的力气太小了”。“是啊，‘吹太温柔了，而冬天的风一点儿也不温柔，吹在人的脸上像刀了刮一样，请你再来读一读这一句话。”学生通过具体的情景对文本也进行了一次深度的阅读与思考，在此过程中，获得了体验与收获。

2.讨论探究：实现师生、生生互动

低年级学生的语文学习，主要是通过教师的引导，所以教师在其中的作用是毋庸置疑的。教师一方面要提高自身的理论知识，另一方面还要提高自己的教学水平，采用多元化的教学方式来不断提高学生的语文学习，多采取互动的趣味教学方式，引导学生喜欢语文，提高语文教学课堂效率。在语文课堂上，给学生创设一个谈论探究的平台，可以为他们提供一个独立思考的空间，更能够激活课堂深入互动的潜能，让他们在交流探讨的过程中交换彼此在互动中迸发的思维。在课堂教学中，积极开展小组合作学习是推行“合作交流”这种学习方式的最好体现。同时，还能促进学生之间的思想沟通和情感交流，让学生都体验到合作的乐趣和成功的愉悦，从而培养学生的合作能力。有效的师生交往、对话、交流的重要性关系到学生是否充分展示自己、发挥自己的积极性。

“石本无火，相击而成灵光。”只要教师关爱学生，精心指导，给学生搭建一个互动的平台，引领着学生与文本对话、与老师对话、与伙伴对话，语文教学就会实效、灵动，使课堂真正成为学生学习、成长的乐园。

【参考文献】

{1}徐秀清.浅谈生本教育下的有效课堂教学方法[J].教师，2013.（09）.

{2}杨木平.新课改下课堂教学地有效互动初探[J].课改研究，2014.（01）.

{3}章纪. 浅谈低年级语文课堂的追求[J].基础教育，2014.（10）.endprint