小学语文“目标教学”之浅见

宋小姣

教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。反观我们的课堂教学，教师们在备课时，更多的是根据教科书、教参或经验确定教学内容，根据教学内容设计教学活动，最后设计课后练习或课后作业，精力多花在教学过程的设计上。尤其是语文课，不比数学课堂清清楚楚一条线，在这种情况下呈现出的课堂盲目性随意性很大。要改变语文教学低效现状，我们首先要做的就是从备课入手，把教师的兴奋点从确定教学流程，引导到研究教学目标的精细制定与有效达成上来。

近两年来，在区教研中心的引领下，我区教师一直致力于“目标教学”的学习和研究，并取得了一定成效。如今大多数教师能按“行为主体（谁学）、行为表现（学什么）、行为条件（怎么学）、表现程度（学到什么程度）”四个维度来规范地叙写目标。可是如何科学准确叙写目标以帮助教师们提高自己的课堂教学效率仍是我们面临挑战的一大难题。如何解决这一问题，现将结合平时的教学实际谈谈自己几点粗浅的看法：

一、目标定位准确——有助于有效课堂教学的落实

当今的语文教学都在呼唤有效教学，美国教育心理学家布鲁姆曾说过：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么”。教学目标是教学活动的核心和灵魂，是教师有效实施课堂教学的基石，它支配着教学的全过程。只有准确合理地定位教学目标，才能提高语文课堂效率，提升学生的语文素养。那小学语文教学中如何准确定位教学目标，以实现高效课堂呢？先来看两个案例。

[例一]我在执教研讨课《跨越百年的美丽》一课时，其中一条目标是这样制定的：“在助学单的引导下，选择自己喜欢的方式品悟居里夫人的品质美。在组内交流、班内展示、互评补充中加深理解，体会关键词句在突出人物品质方面的表达效果，学习并运用作者通过具体事例说明道理的写作方法。”整个课堂教学我也是围绕这一目标来进行的：学生画出体现居里夫人品质美的句子，圈出关键词品味体会，在交流碰撞中总结出本文主要写作手法并在练笔中迁移运用……可是纵观整个课堂过程，学生仅是在毫无目的地品味居里夫人的品质美。如何去品？想让学生品出什么？教师自己本身都没理清，这就导致后面的教学越品越散，甚至场面无法控制。什么原因導致这堂课的失败？再来看看目标：“体会关键词句在突出人物品质方面的表达效果，学习并运用作者通过具体事例说明道理的写作方法。”如何让学生学会“通过具体事例说明道理”这一写法？目标中并未点出，教学中教师也并未及时引导学生对这一写法归类提取，整个教学缺少明确的导向，毫无方法的指导，效果可想而知。

[例二]曾经听过孙双金老师《找春天》一课。整个教学过程分“读、思、写”三个环节。在“读”中，教师在各种形式读中很自然地将朗读技巧渗透给学生。在“思”中，引导学生感受文中比喻句的妙处，通过拓展说话、激发想象，练习比喻的用法。在“写”中，从仿写到创写，层层递进，写中再次感受比喻的妙处。整个课堂教学过程目标清晰，方法渗透贯穿其中。教学中的“读”“思”均指向后面的表达，整个写的过程又是对前面“思”的一个巩固。教学过程不蔓不枝，学生的收获却是匪浅的。

综上可见，教学目标的准确定位是有效教学的前提，它不仅规定着教与学的方向，更关系到课堂教学效益问题。教师在教授一节课前，首先要确定一节课到底要教给、教会学生什么，还要考虑如何教学生才能学会。另外教师还要品研课程标准、吃透本册教材、考虑学生实际，这样才能制定明确、具体、可操作并符合本班级学生实际的教学目标，才能使我们的语文课堂教学更加有效，更加高效。

二、目标具体明确——有助于课堂教学效率的提高

具体而明确的教学目标便于教师有效组织教学，便于对教学效果作出适当评价，同时有利于学生明确学习目标，激发学习热情。实施教学前提出明确的目标将会对教学产生促进作用。

例如：我在执教《普罗米修斯》一课时，我的目标是这样制定的：（1）品读课文中重点语句，体会普罗米修斯不畏强暴，甘愿为人类受苦、坚强不屈的伟大精神。（2）通过练笔，体会神话故事丰富的想象力，再次感受普罗米修斯为人类造福、坚强不屈的伟大精神。透过这两条目标，我们可以看出这堂课的重点就是抓住关键词句体会品味人物精神；学习童话特点，练笔中迁移巩固知识。但是经过大家的评课议课我发现，这两条目标的明显不足之处是没有保证教学目标得以实施的具体措施，目标过于笼统、宽泛。没有把目标再细化成便于操作的教学细则，从而使教师和学生在课堂教学的全过程中都有明确的努力方向，有具体可行的步骤。后来，我将这两条目标细化分解，变成了以下具体目标：（1）在助学单的引导下，通过小组合作学习，找出文中至少三处普罗米修斯遭受到巨大痛苦的语句，圈出关键词，组内交流体会这些关键词句对突出普罗米修斯所遭受到的巨大痛苦所产生的作用。（2）在“小组展示”“班内互动”“教师点拨”中整理、归纳出叠词、关联词在突出普罗米修斯所遭受巨大痛苦上所产生的作用。（3）想象普罗米修斯还会遭受怎样的痛苦，自主练笔。注意叠词、关联词的恰当运用，以突出普罗米修斯所遭受巨大痛苦。

通过对比可以看出修改后的目标更加具体明确，可操作性强。既有对语文课标的细化分解（如：组内交流体会这些关键词句对突出普罗米修斯所遭受到的巨大痛苦所产生的作用就是对阅读要求中第三条“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”的细化解读），也转化了外显的具有检测性、操作性的行为动词（如“找出”“圈出关键词”“交流体会”等），最重要的是整个教学过程中教师注重方法的渗透。教师的及时归纳分类提升（整理、归纳出叠词及关联词在突出普罗米修斯所遭受巨大痛苦上所产生的作用），学生的及时练笔巩固（想象普罗米修斯还会遭受怎样的痛苦，自主练笔。注意叠词、关联词的恰当运用，以突出普罗米修斯所遭受巨大痛苦），均使学生真正学有所得，使这一课的教学目标得到了有效落实。

三、目标序列化——有助于学生知识系统化的形成

我们平时备课时，一般只重视一课时教学目标的制定，很少关注同类课文间的联系，甚至是单元之间、每册书之间互为补充、层层递进的关系。系统的知识更有利于学生理解记忆，要使学生的知识系统化，教师在备课时也要关顾教学目标的序列化。

课标是我们制定教学目标的依据，但它只给我们教学提供总体方向的引领，由于经验不同，教师对目标的分析理解会不同，教学处理也会有所不同，有的作为重点，有的只是一笔带过。其实，每个年级语文知识点各有侧重，以写作为例：三年级主要以仿写为主，四年级注重方法技巧的学习，五年级则重视创造和思想提升。再如，写作中的动物作文也可以再系统化，低年级能按总分结构、一定顺序来描写，高年级能抓住动作、神态等描写方法体现感情。每个单元甚至每个年级都有知识能力训练的侧重点，因此我们在设计目标时还要从宏观目标出发，整体把握，有步骤、系统地教学，使教学目标构成一种逻辑性、条理性强的上下承接关系。目标研究是个大工程，在今后的研究中我将继续联系教学，不断摸索积累经验、不断修改完善，使教学目标更好地指导我们的教学实际。endprint