微课程在高中化学专题复习中的应用

徐志宏+杨斌+尤新生

摘要：介绍微课程的特点，结合案例说明微课程在高中化学专题复习中具体做法，并对微课教学中的常见问题提出了应对措施。

关键词：微课；微课程；化学学科理解；专题复习

文章编号：1008-0546（2017）11—0070-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008—0546.2017.11.023

随着信息技术的发展和人们对学习认识的深化，利用微课、微课程开展教学逐渐被接受和认同。笔者通过尝试运用微课程开展教学，在专题复习方面积累了一些经验，探寻到一些规律性做法。

一、微课程的特点

微课是以单一的知识点为学习内容，通过针对性、聚焦式的持续学习、训练和整理，提高教学效率的组织形式，以化整为零的策略追求立竿见影的效果。微课程是基于某些重要的主题（或专题），录制多个高度相关的微课而形成的资源集合，运用聚零为整的策略完善知识框架，促进知识结构化。微课与微课程的使用，有利于促进学生提升化学学科理解。

1.微课内容短小精悍，暗合中学生的认知特点和化学学科特点

微课的内容是由中心问题细化而来的子问题，一般是剥离出的重点、难点和薄弱点，学习内容少而精、活动时间短，与中学生有意注意规律吻合，与高中化学知识点多而零碎的特点一致，有利于学生集中精力寻求突破。同时，微课嵌入声音、图像、动画等多种媒体，形式新颖、趣味性强，也能吸引学生注意力，激发学习意愿。

2.供给侧资源属性，适应学生发展的差异性，满足个性化学习的需求

微课将知识块割裂成若干知识点，甚至一个知识点还会设计成多个风格各异的微课。例如，在新情景中氧化还原反应方程式的书写专题中，可以按“基础知识回顾→配平步骤→样例→校对→易错点归纳→变式训练”和“样例→校对→书写步骤归纳→变式训练一易错点归纳一变式训练”的思路设计两节微课，并在微课标题中注明各自特点和适用对象。学生可以根据自身情况和认知特点，自由规划学习时间与路径，自主选取合适的微课或查漏补缺，或巩固重点，或提前预学。这种设计尊重了学生认知风格的多样性和发展的差异性，满足了学生不同层次的发展需求，有利于学生自我效能感的提升。

3.“样例-变式”设计，有利于认知思路的形成

在微课教学中，学生通过样例学习，初步摸索运用已有知识和观念分析、解决问题的途径。并在新情景中，尝试运用新视角分析、解决问题，抽象概括出各类问题的本质特点，建立经典的问题原型，促进认知思路的形成与巩固。例如在“有机流程题中未知物结构确定”的微专题中，通过分析样例（如图1）中试剂X（分子式为C₈H₈O₂）的结构，归纳出“通过反应物与产物（或后续产物）的结构对比确定未知物结构片断，再与分子式比较补全端点”的认知思路，再经过变式（如图2）巩固认识思路，形成解决该类问题的视角。

4.微课程的整体性设计，有助于促进知识结构化

在微课程内部，各个微课根据同一问题的子问题设计而成，相互之间必然存在着内在的逻辑联系。微课程的这种整体性设计，将多个看似杂乱的微课整合成一个有序的系统，加强了各知识点内部的关联，减少了知识碎片的形成，有利于知识的系统化、结构化、观念化。

例如，化工流程专题可以划分为流程的含义、信息的提取与解读、物质成分分析与方程式的书写、条件选择与变量控制、物质的分离与检验等小专题。而条件选择与变量控制专题又可以根据研究对象和设问角度细分成影响化学反应速率条件的选择控制、溶液pH调控等若干微型专题。这样既能化整为零，又能聚零为整，保证了学习内容的系统性和结构化。

二、教学案例——溶液pH调控在化工生产中的应用

溶液pH调控是化学实验条件控制的一个方面，属于化学学科方法维度的内容，在化工生产和科学研究中有着广泛运用。针对学生在溶液pH调控方面认识不足的现状，运用微课“溶液pH调控在化工生產中的应用”开展教学。

环节1 创设情景，认识溶液pH调控的意义和价值

视频展示：展示以“pH调控”为关键词，在知网搜索结果的页面。

[设计意图]引领学生感知溶液pH调控在生产生活中的广泛应用，激发研究溶液pH调控的热情。

环节2 样例学习，初步形成分析溶液pH控制的思路

[设计意图]在从关键元素守恒的视角分析的基础上，通过不断追问，引导学生借助于题干和流程图的关键词语，理解溶液pH调控的具体意图和控制范围，构建新的分析思路。

变式1：以工业碳酸钙生产医药级氯化钙（CaCl₂·2H₂O）的部分流程如图4所示。

（1）在“酸化”流程中，调节pH约为4.0，主要目的是____。

（2）在“酸化”流程中，为什么选择盐酸而不选用稀硫酸呢？

[学生活动]比较原料和目标产物的组成元素，明确流程的目的是分离提纯钙元素并转化成目标产物，即除去杂质OH^-。然后根据pH变小与组分的关系，分析出pH调控的作用是除去Ca（OH）₂以及防止Ca（OH）₂与空气中的CO₂反应。再结合关键词“医药级”的要求，从试剂所含微粒的角度明确不能引入新杂质。

[教师点拨]产品中如果含有Ca（OH）₂，在空气中久置后会发生什么变化？“医药级”意味着对产品纯度有什么要求？

[设计意图]通过创设新情景，引导学生运用新经验分析溶液pH调控的具体目的，将化工生产与除杂原则关联起来，通过解释与说明稳定认知视角。

变式2：己知Sn（OH）：的溶度积为1.0×10^-26。氯化锡制取SnSO₄的部分流程如图5所示。

反应Ⅱ中，硫酸的作用之一是控制溶液的pH。若溶液中c（Sn²⁺）=1.0mol/L，则溶液pH应控制在______（填范围）。

[学生活动]从溶度积的角度分析没有形成Sn（OH）₂沉淀的原因，计算出c（OH^-）≤1.0×10^-13mol/L，得出溶液pH≤1。

[教师点拨]SnSO₄溶液中是否含有OH-呢？从溶度积的角度来看，为什么溶液中Sn²⁺与OH^-没有形成Sn（OH）₂沉淀呢？

[设计意图]通过变式训练，在使用中巩固新的认知视角，从量的角度提升学生对调控溶液pH的认识。

环节3整理提高，完善分析溶液pH调控问题的思维框架

[学生活动]从溶液pH调控的目的、常见作用、方法和范围确定等方面梳理学习收获。

[设计意图]引导学生总结有关化工生产中溶液pH调控的知识，完善知识框架，形成系统化、结构化的认识，增进化学学科理解。

三、教学反思

在专题复习中，微课和微课程有自身的优势，但是也要关注三个问题。第一，如何引导学生迅速找到所需的微课？建议在微课简介中添加一组关键词，让学生一看就清楚微课的内容，提高识别和使用效率。第二，如何避免成为新的“机灌”？在设计微课时，要心中有学生，多用问题引导学生思考，在关键处稍作停留，给学生思考的时间。第三，如何增加师生和生生互动？可以运用现有网络平台的讨论区功能，也可以创建学科交流群或公众号，引导学生集中交流学习体会与困惑，并且定期整理交流内容，作为补充资源发布到相关微课资源包中。endprint