化学课堂呼唤有效提问

汪嵘　陈翩

摘要：在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，所以课堂提问要做到有效绝不简单。文章从课堂提问存在的不足入手，阐述了有效提问的特征，也结合实际介绍了提高课堂提问有效性的一些策略。

关键词：化学课堂；有效提问；策略

文章编号：1008—0546（2017）11—0037—04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008—0546.2017.11.013

著名教育家陶行知先生曾经说过“发明千千万，起点是一问”。这句话揭示了课堂提问的重要性。富有艺术性的课堂提问，可以激发学生兴趣，启迪学生思维；也可以融洽气氛，沟通师生感情；有时甚至可以起到画龙点睛之功效。它不仅有助于教学目标的顺利实现，更有助于激发学生的创造能力，对化学高效课堂的实现大有裨益。但是在当前的课堂提问中或多或少存在着一些不足，这些低效甚至无效的提问在阻碍着课堂的发展。

一、课堂提问中存在的种种不足

1.功利性提问

有的老师一味地追求热闹的课堂气氛，在课堂上常采用学生齐答的方式或是索性选择学习能力较强的同学单独回答。这样的提问看似学生参与热烈，课堂效果很好。其实却是鱼目混珠，滥竽充数，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。

2.后级式提问

有的老师课前准备不充分，备课不及时，不精心设计问题和提出问题的方式，而是在一些结论后面统统连上“是不是”、“对不对”、“懂不懂”等类似于口头禅式的提问。这些提问无效不说还显得十分生硬，实在是一大败笔。

3.督促性提问

有的老师在课堂上发现有个别学生注意力不集中，便突发一问，借机整治。此法尽管能提高学生的听课效果，但是问题质量及提问的时机是否恰当值得推敲。

除了教师提问方面存在的不足以外，在学生的回答方面还存在候答时间偏短，学生讨论汇报的机会少等情况。在教师理答方面存在教师自己代替学生回答问题或随意打断学生回答等情况。

二、课堂有效提问的特征

古人云：“学起于思，思源于疑”。教学就是不断引导学生生疑、解疑的过程。课堂提问的价值在于促进学生思维发展，彰显师生主体性，追求卓越的动态发展。

关于课堂有效提问，对学生而言是指提出的问题能使自己产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又促使自己积极思维，不断解决问题及提出新问题。对老师而言，有效提问是指老师根据教学目标和内容，在课堂教学中创设良好的氛围，精心设置问题情境，有计划地、有针对性地、创造性地激发学生主动地参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学方式。

“提出问题——解决问题——提出新问题——解决新问题……”是一种不断上升发展的高效课堂模式，从中可以看出课堂有效提问的价值所在。如何提问、提出什么样的问题将直接影响甚至决定着课堂教学的走向。与上述所列功利性提问、后缀式提问、督促式提问不同的是，课堂的有效提问绝不是一种“好奇加无知”的问题，必须是能促进学生自主研究、自主学习的有效问题。它应该具备以下特征：

1.适合学生的认知水平

要进行有效提问，就必须使问题和学生的认知水平结合起来、和学生已掌握的知识联系起来，使问题从现象描述转化为有所知有所不知的问题，转化为抽象性问题。比如，学生在学习“置换反应”这个概念时，学生已经知道“化合反应”和“分解反应”的概念了，而正因为这些前经验的影响，学生很容易将置换反应理解为两种物质反应生成另两种物质的反应。教师此时可以抛出适合学生认知水平的问题，引导学生一步一步接近概念。“同学们，除了可以在反应物和生成物的个数上找规律以外，还可以试试从物质类别的角度找找特点吗？”学生在找到规律以后，又问“如果给你A、B、C、D四个符号任意选用，你该怎么表示置换反应呢？”教师通过逐步深入地提问，在新知识和学生现有的认知水平之間建立起桥梁，找到适合学生不断进步和发展的“最近发展区”。

2.明确的问题指向

无效或者低效的问题往往问题指向很不明确，或者是模棱两可。学生往往无从人手，答案也有可能跳跃性很大。若是开放性的问题也许恰到好处，从发散到收敛，可能会有意外的生成。但很多课堂提问需要指向明确，这样对结论的获得更有帮助。比如，“二氧化碳为什么可以灭火？”因为问题的指向非常宽泛，学生就不知道是回答二氧化碳的哪些性质决定了它的用途，还是二氧化碳的灭火原理。如果能够变成“二氧化碳的什么性质使它可以灭火？”，其指向就非常明确，学生的解答也有了明确的方向。

3.较高的思维含量

我们的教育往往过分强调老师们在教学过程中的权威，而老师又常常以填鸭式等陈旧的教学方法对学生进行教育，让学生死记硬背书本上的知识，学生不注意理解地盲目记忆，久而久之就产生了思维定势，束手束脚，缺乏创新。所以教师在提问时，也不妨另辟蹊径，在关键处用提问来引导学生“走到”问题的背面或侧面去重新看待问题。打破学生以往盲目顺从、迷信书本、被动学习的局面，使学生的思维突破常规，让他们体验“众里寻她千百度，蓦然回首，伊人却在灯火阑珊处”的惊喜和成功感，从而更有效地提高他们的创新意识和创造力。

解释学的鼻祖伽达默尔指出，提出问题不是一个简单的技术问题，它需要提问者的自我反思和自我理解，而且没有现成的规则可以遵循，是具有情境化的，所以它不是一个方法，而是一种艺术，是一种实践智慧。那么课堂提问既然是一门艺术，就应该体现教学的有效性。

三、提高课堂提问有效性的策略

要保证提问的有效，精心设计提问是关键。

1.精心设计课堂提问

（1）在重点处提问加深印象。

“重点”顾名思义，就是一个课题中最重要的地方。学生学习若是抓不住重点，往往就会“拣了芝麻丢了西瓜”，不知道该掌握什么。老师教学若是抓不住重点，那就是泛泛而谈，无所倚重。endprint

一个优秀教师，其实并不要求学生在一堂课以后把所有的内容都能掌握或者熟练记忆，而是一定会让学生把重點牢牢记住或熟练掌握。在知识的重点处切入有效提问，可以让学生明确重点，引起学生的重视，也可以提高学生的注意力和学习兴趣，起到一举多得的作用。

如在学习“化合反应”这个概念的时候，教师先回顾了前阶段学习的五个文字表达式，然后从提问“请大家观察一下前四个反应有什么共同点呢？”切入主题，在发现学生理解问题的偏差以后，及时修正提问，以提问“大家能不能从反应物和生成物的种类上面找找共同点呢？”来引导学生更准确地找到反应的共同点，再通过提问“根据刚才找到的共同点，你能试着总结一下化合反应吗？”鼓励学生试着总结化合反应的概念。学生归纳的化合反应自然和书本上的概念有一定的差别，但教师并不急于修正答案，而是通过提问“书上的概念和这位同学的总结有什么不同呢？”和“你觉得化合反应的关键点在哪里呢？”带领着大家深入理解概念。最后通过实际事例的演练和用字母表达化合反应等方式来不断巩固概念。这样的教学突出了学生主体，层层设问都是以启发学生自我探究为目的，所有的设问就如同是大海中的一盏盏明灯，在指引着学生在知识的海洋中遨游。

老师在教学中通过精心设计提问让学生轻而易举地掌握了重点也就掌握了课堂的精髓，就能够以点带面，使难以掌握的知识迎刃而解，以期达到触类旁通的教学境地。

（2）在难点处提问扫除障碍。

难点就是指教材中的难点知识，是学生在学习时感到费力或者难以理解和掌握的知识点。它是教学中应该特别关注的知识内容，因为如果突破不了这些难点，尤其是属于重点知识的难点，学习的进程会受到阻碍，教学效果就会不理想。

难点提问就是在课堂教学中，老师通过在教学内容的难点处巧妙地设计问题，针对难点提出一些有启发意义的问题，从而帮助学生扫清障碍，加快教学进度的一种有效教学方法。

如在学习“离子”时，老师设计了不同以往的教学方式，不按照老思路来讲述“氯化钠的形成”这个难点，而是通过层层提问分化难点。教师先通过设问和不断演示来引导学生理解钠离子、氯离子的形成，为最后的目标达成做好铺垫。在学生对离子的形成有了一定的基础以后，老师又设计了一个拟人化的故事打动学生，最后结合故事巧妙设置了两个问题“同学们，知道它们为什么从此无法分离吗？”、“那么现在同学们应该能告诉我了，氯化钠也就是食盐这种物质是由什么微粒构成的呢？”，顺理成章地引导出最终答案。一切皆是那么自然。

这样的处理方式，化难为易，变枯燥为乐趣，变结论性知识为探究性学习，让学生饶有趣味地、自主地进行科学探究，使生硬的化学概念变得栩栩如生，易于理解。这都是因为有效提问激发了学生对学习化学的渴望之情，主动参与探究，建构新知，从而逐步提高解决问题的能力，形成科学态度，也掌握了一定的科学方法。

合理的设计难点处的提问，可以帮助学生及时突破教学难点，让他们在享受排疑解难的成功感的同时，激起继续学习的兴趣，从而以饱满的热情投入到新知识的学习，增强学生学习的主观能动性。

（3）在“矛盾”处提问激发思维。

矛盾指逻辑上不一致，即事物自身包含的既对立又统一的关系。在教材中，有些课本内容看似“自相矛盾”，实则设计巧妙；还有些教材内容有很大的延伸空间，可以创设出“矛盾”。教师可以在这些“矛盾”处提问，以引起学生的探究兴趣，得到出乎意料的意外生成。如在人教版化学九年级第七单元课题一“燃烧和灭火”中，学生通过对本课题的学习和以前知识的积累，容易产生一些思维定势。

定势一：可燃物燃烧需要与氧气（或空气）接触及温度达到着火点。

定势二：二氧化碳气体可以灭火，液态二氧化碳灭火器可用于很多重要场所的灭火等等。

老师为了破除这种思维定势，在课题小结以后加做了一个镁条在二氧化碳中燃烧的反应，实验效果很好。实验一结束学生就发现自己原来的理解有偏差了，这个实验得到的结论和自己的习惯思维“矛盾”很大，这时老师巧妙地利用这个“矛盾”进行了三次设问。

设问一：请大家先推测一下这个反应的生成物是什么？

设问二：你们推测的依据是什么？

设问三：看了这个实验你有什么想法？有什么启示呢？

通过这三次设问，使学生对“燃烧和灭火”的理解有了很多新想法，也掌握了很多新知识，这个特殊环节和提问的设计成为了这堂课中的一处亮点。

在“矛盾”处提问其实就是引发学生的认知冲突，即引发他们原有认知结构和新知识之间的冲突，使学生在脑海里产生“矛盾”，这时的提问会使学生对新知识产生强烈的兴趣以达到合理解决问题的目的。

2.把握提问的时机

提问的时机包括提出问题的时机和提问后“等待”的时间。

老师在课堂上要准确把握提出问题的时机，这些时机可能是在学生的学习情绪需要激发和调动的时候；可能是在学生理解和思维遇到阻碍，进入“死胡同”的时候；也可能是需要学生自我分析和同伴互助合作的时候。提问的时机有时是老师预设的，而很多可能是教学过程中生成的，这些稍纵即逝的提问时机一定要牢牢抓住，此时合理地步步设问，将会有精彩的生成。

课堂教学是一门“慢”的艺术，学生在接受问题后的准确回答需要等待。课堂提问不是知识竞赛中的抢答时段，可以不需要任何考虑时间。老师在提出问题以后的“等待”会对学生产生很多积极的因素：他们会更加全面地考虑这个问题，不至于所得的答案非常随意；他们会更清楚的领会老师的意图，使得到的答案将会更加完整；他们会增加很多交流的机会，分析能力和合作探究的能力也会不断得到提高。提问时机的准确把握会使提问显得更加有效。

3.选择合适的提问方式

在课堂教学中要根据教材内容、学生接受程度和实际发展状况，选择合理的提问方式。想了解学生对以前所学知识的掌握情况可以采用检查式提问；在课题的引入阶段可以结合课本内容适时地采用悬疑式提问；想通过新旧知识的对比学习更深内容可以采用架桥式提问；想通过设置情境来学习新知可以采用布景式提问；想使学生理解较深较难的知识点可以采用递进式提问来层层设问；在学生理解遇到困难的时候也可以采用反向式提问打破学生思维定势。合理提问方式的选择对能否顺利达成教学目标也很重要。endprint

4.创设提问的优良氛围

德國教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以说创设提问的优良氛围，对提高课堂提问的有效性有很大作用。

（1）创设提问的优良氛围，提问者要保持良好的心境并不断反思。

课堂提问者主要是老师，老师在教学中要自觉地调整自己的情绪，始终保持乐观的精神。在设计提问时也要以学生为主体，多换位思考，多从学生的角度思考，使所提问题以“学”为主体，让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。在教学中教师不但要注意倾听学生的回应，根据学生的回应变换自己的提问，而且也要不断反思自己的预设答案是否正确，是否需要修正。

（2）创设提问的优良氛围，要消除学生的消极情绪。

任何有效问题的提出对部分学生都是存在一定难度的，如果学生因此而畏难却步，那么良好的氛围将很难创设。所以老师一方面可以通过一些策略来激发学生的好奇心和求胜心，来增强他们学习的内驱力；另一方面要给予学生真诚地、热情地鼓励来培养自由的氛围。在提问时，教师可以尽量和风细雨，可以适当以“谈谈你的看法”、“说错了没问题的”等语言来消除学生回答问题时的一些消极情绪。学生回答以后也要以“很有自己的想法”、“恭喜你向成功至少迈近了一步”、“回答得很棒”、“不要紧，也许你的考虑还不成熟”等鼓励性、安慰性的语言来增强信心，消除情绪，推动思维。

（3）创设提问的优良氛围，要尊重学生的提问。

有位知名校长曾经说过：“每个孩子都是一座金矿。”学生是一个个具备丰富情感的人，在课堂中他们难免会产生一些疑惑或新想法，而他们的年龄特点又让他们急于诉说这些疑惑，如果不给他们这个机会也许会使他们无法集中注意力。伽达默尔也明确指出，提出问题比解答问题还要困难，理解一个观点就意味着把它理解成一个问题，而理解一个问题就是问这个问题。所以在课堂上不妨给学生质疑的机会，在每堂课中也可以有意识地设置学生自由提问的环节，鼓励他们积极进行思维活动，也许这才是真正的教学。

（4）创设提问的优良氛围，要面向全体学生。

每位老师在设计提问时，一般都是照顾中间、兼顾两头，也就是说提出的主要问题都是以中等学生的水平作为基准的。面向全体学生的提问就不应该只照顾中等学生，也要照顾到尖子学生和基础较差的学生。这样就对老师提出了更高的要求，为了适合尖子生和基础较差的学生的特殊需要，老师必须将某些问题进行深度分割，将问题分出层次，以使基础较差的学生能够解决一些浅显的问题来激起他们继续思维的乐趣，也使尖子生能够有难度更高的问题继续鼓励其钻研。

高效的化学课堂是现今很多化学老师的永恒追求，高效化学课堂的形成也不可能仅仅决定于有效提问。但是在课堂上不遗余力的设计有效提问会给化学课堂增色不少。endprint