新工科背景下的应用型地方高校实践教学体系浅析

张元良

（淮海工学院机械与海洋工程学院，江苏连云港 222005）

当前，随着经济的发展、科学技术的不断进步和人们对精神和物质生活要求的不断提高，新一轮的科学技术革命和产业革新正在飞速地进行当中。为了迎接这一切的到来，我国提出了创新驱动发展和 “一带一路”“互联网+”“中国制造2025”等一系列重大战略举措[1]。这些战略举措对工程技术人才的要求将越来越高。高校培养出来的工程技术人才除了应该具备传统的专业知识外，对交叉学科知识体系和经济、法律、人文、生态等方面的知识与素养也提出了较高的要求。新工科的概念应运而生。

作为高等工科教育主要内容之一的工程教育，对于应用技术型转型高校尤为重要，关系到培养学生的动手能力和创新能力[2]。在工程教育当中如何能够更好地体现“新工科”的“新”意义成了众多教育工作者要思考的问题。新工科与传统的工科并不是相互对立的关系，也不只是建设一批新专业即可解决的问题。事实上新工科应该是在传统工科专业的背景下，进行升级和更新的产物。“新工科”背景下的地方高校要“深化产教融合、校企合作、协同育人，推动传统工科专业改造升级”[3]。在此背景下，应用型地方高校的工程实践教学体系的构建是“新工科”建设的基本保障。

1 我国应用型地方高校实践教学中存在的问题

教师是教学活动的执行者和重要的参与者。提高实践教学质量，教师在此发挥的作用不容忽视。实践教学过程需要教师具有丰富的工程实践经验，然而这恰恰是我国应用型地方高校教师所缺少的东西。近年来高校引进的教师往往具有博士学位，拥有丰富的理论知识和很强的研究能力。然而，年轻的博士们往往是出了读书的校门后又立即进入了另一个工作的校门。没有企业实际工作的经历，缺乏工程实践经验。这导致了很多问题的产生。例如，毕业设计环节是对学生大学期间所学知识的综合检验。毕业设计的题目是进行毕业设计工作的第一步，也是极其重要的一步。目前，很多学生的毕业设计题目严重老化，还停留在若干年前的老题目上，与当前社会经济发展脱节严重。不少教师给学生出的毕业设计的题目几年几乎没什么变化。使得学生缺乏进行毕业设计的兴趣，往往是随便糊弄找些资料抄抄了事。这无法起到毕业设计的教学目的，达不到锻炼学生综合运用所学知识解决复杂工程问题的能力的要求。再比如，大学生创新训练项目是引导学生自主学习和培养学生创新能力的一个非常重要的手段。在进行项目的设计和制作过程中学生能够培养团队合作精神，自主学习和创新的能力。然而，教师指导学生进行大学生创新训练项目的积极性不高，有些教师几年甚至十几年不参与指导项目。另外有的项目题目过于陈旧，起不到创新能力培养的目的。产生这一现象的一个主要原因就是教师的工程实践经验不足，无法给予学生相应的指导。

实习基地的建设和充分利用是提高学生工程实践能力的重要途径。我国地方高校实习基地匮乏和利用率偏低。首先是企业本身有顾虑。有些企业担心接受实习的学生，尤其是大批量的实习学生会给企业的生产带来很大的影响和安全隐患。很多企业不愿意接待实习的学生。即使接受学生的实习，也大都是带有参观性质的走马观花，而很少提供真正的实践岗位。同时企业也缺乏能够系统讲解的导师，往往就是先进行安全教育，然后简单地讲讲生产过程，绕着生产车间走一圈就结束了。很多集中性实习环节选择的企业单一，时间短促。而由于缺乏实习基地，更多地采用分散实习，由学生自己联系单位进行实习。导致很多学生不认真进行实习，随便找个企业签个字应付一下了事。

实验教学是学校培养学生实践和科研能力等综合素质的重要环节，是应用型大学实施素质教育不可分割的重要内容。实验教学的设计在高校实践教学中占据着至关重要的地位。当前，我国应用型地方高校实验课程的设置也存在着一些急需解决的问题。首先是实验内容的老化。很多实验课程的内容还在沿用十几年前的实验内容，缺乏新颖性、实用性和前沿性，无法激发学生的上课兴趣。另外，实验内容的设置也存在着一些问题，往往验证性的实验内容偏多，学生在实验课中基本是完成实验指导教师事先安排好的实验步骤和内容，没有自主设计和创新的过程。缺乏学生创新能力的培养。

2 改进实践教学的措施建议

首先，提高教师自身的工程实践经验。当前高校招聘教师基本都是要求具有博士学位，就读博士期间发表的论文质量和数量是重要的评价因素。这样能够保证招聘到的教师的理论知识和科研能力的水平，但是往往缺乏工程实践经验。因此，高校，特别是应用型地方高校，要制定相关制度和政策，要求和鼓励教师到企业去挂职，并且要保证时间和质量。同时要鼓励教师积极与企业合作，参与企业的技术研发和改造，在与企业深度的交流和合作过程中提高自己的工程实践经验，并将新知识、新项目、新技术带到教学中来。同时针对企业存在的技术难题和瓶颈与企业合作横向科研课题。通过学生参与教师的横向科研课题提高学生的科研能力、自主学习能力、创新能力和工程实践能力。另外在注重教师的工程实践能力培养的基础上，有方向性地聘任一些工程实践经验丰富的相关企业的工程师作为兼职教师以讲授部分课程、指导课程设计与毕业设计、实习导师、专题讲座等多种形式，拓宽学生的知识面，丰富其工程实践经验。

其次，积极与企业联系，拓展校外实习基地。实习是高校实践教学体系中非常重要的一环，对于学生了解专业情况、掌握专业知识、提高对专业的热爱度都起到极其重要的作用，也体现了应用型地方高校的“深化产教融合、校企合作、协同育人，推动传统工科专业改造升级”的特色。同时也要充分利用实习基地，不能把专业实习做成参观浏览，要制订详细的实习计划并严格执行，使得学生能够在实习中真正有所得。

最后，合理设计实验教学内容。实验教学是本科人才培养课程体系中的重要组成部分，对培养学生的实践和创新能力起着重要的作用。为了适应新工科背景下社会对工科人才的要求，必须要重视加强实验教学；要根据专业理论课程的设置情况，合理开设内容新颖、丰富的实验课程；同时，还要注重实验课程的实用性、前沿性和创新性，使实验课程能够激发学生对专业学习的兴趣，调动学生主动学习的积极性。实验课应根据实际情况需要，不断更新实验教学的模式，实现向综合型、设计型、创新型实验的过渡。

3 结语

本文基于在新工科背景下应用型地方高校实践教学的现状，从师资队伍、实习基地、实验课程等几个方面分析了当前地方高校实践教学体系存在的问题。并在此基础上，提出了引进培养与企业兼职聘任两种途径改善师资队伍，积极拓展并充分利用校外实习基地和与时俱进改进实验课程内容等相关建议。

（致谢：本文由淮海工学院高等教育科学研究课题（GJ2017-27），致公党连云港市委2018年调研课题资助。）