区域内九年一贯制学校学困生教育现状的调查报告

四川省成都市青白江区教育研究培训中心 王晓斌 彭小斌 钟先海

一、调查结果

（一）学生问卷基本情况

一是学习困难的学科依次是∶英语(33.26%)、数学(25.65%)、语文(11.52%)、化学（7.40%)、物理（6.74%)。

二是自信心、自制力及性格。有9.34%的学生“自信心”不足，有21.30%的学生认为“想控制但管不住自己”，有9.57%的学生选择“懒惰缺乏意志，学困生中多存在学习信心不足、控制能力不强、性格发展不健全等问题。

三是学习目标、学习困难的原因。有15.87%的学生认为自己“没有学习目标”，对于学习困难的原因，有12.17%的学生认为“不在乎学科考试成绩”，这与学困生的比例较为较为接近；有36.95%认为“基础差”，由此可以推断，学习目的不明确、基础差、接受能力差、自我期望值低是造成学习困难的重要原因。

四是学习习惯。调查结果表明，具有良好学习习惯的学生人数偏少，这也是造成学习困难的重要原因。

五是学习困惑。15%的学生认为“老师讲课太快、难理解”，13.70%认为“作业太多”，26.52%认为“学习难度压力大”，4.35%的学生“不想学习”。这些都涉及到教的问题。

六是对教师的希望依次是：能多辅导、帮助（65.87%）、少留点作业、多提问（22.61%）、多讲几遍（16.09%）、讲慢一点（12.61%），这些要求值得教师注意。

七是学习上有困难时，最想找谁帮助依次是：找老师，50.65%，找同学，46.30%，找父母，11.96%。表明在学习上有困难时，多数学生找老师和同学帮助，很少找父母。

（二）教师问卷基本情况

学生是造成学困生问题的内因，教师是转化学困生的外因。

1.学困生占学生总数的15%左右。

2.教师应该更多反思自己在教育教学方面的不足。

3.课堂上教师对学困生的关注还不够。

4.在对学困生的作业分层要求上，教师依然做得不够。

5.教师对学困生的心理健康方面重视和关心不足。

6.教师对学生良好学习习惯的培养还不够。

二、对策及建议

（一）高度重视学困生问题，树立新的学生观

制定切实可行的整改措施。以班级为单位，进行全面调查，认真排查“学困生”现状，按学习习惯、行为规范等学困状况排查分类，建立学困生成长档案，记录学困生转化过程，积累学困生转化经验。树立符合新时代精神的学生观，培养学生个性发展。学校是学困生转化的主要责任人，要加强宣传工作，让广大的教师认识到学困生转化的重要性，针对问题提出相应的整改措施。

（二）进一步加强学习习惯、学习兴趣的培养

小学初中学生的良好学习习惯还没有完全养成，特别是留守儿童由于父母监管的缺失，学习的自觉性一般，有必要对学困生，特别是低年级学生加强学习习惯的培养。学生一旦养成了良好的学习习惯，也就学会了学习，教师也就做到了叶圣陶先生所说的：“教是为了不教”。学习兴趣是激发学习的动机之一，教师要了解、利用学生的兴趣,充分激发学生的求知欲望和热情,让学生易于感知,乐于学习，变“要我学”为“我要学”。

（三）优化教学方法，帮助学生学会学习

要改变在教学各环节对学困生重视不够的现象。要和学困生多交流，多沟通，要启发学困生的求知欲望，对学困生的进步多鼓励和表扬，让更多的学困生喜欢所教的学科，不断减少本学科的学困生的比例。要解决学生训练过手时间少，课堂教学效益不够高的问题，根据学生情况及上节课的教学情况，对教学设计作适当的调整。分层次设置问题，争取使不同程度的学生都能在课堂上得到不同程度的提高，帮助学生建立学习的信心。加强学困生学习方法的指导，进一步提高课堂教学效益，有效促进学困生转化。

（四）适当降低学习内容的难度

挫折感是导致学习失去信心的重要原因。学习内容安排的难度要符合农村乡镇学校的学生的实际，这种难度如果适合学生的“最近发展区”，就能激起学生的求知欲和积极性。教师所选择的教学内容丰富有趣，教学方法新颖，能提高学生大脑皮层神经元的兴奋程度，扩大兴奋面积，促进学生注意力稳定集中，提高学习的积极性，获得成功。

（五）应用现代信息技术，创设教学情景，激发求知欲

要充分利用现代信息技术和手段，加强微课教学，创设恰当的情境，进行游戏化学习，在学有所得中体会到学习的乐趣，促进学习兴趣的培养。学生一旦对学习活动产生兴趣，就会产生探求新知识的热情，就会成为较稳定的、持久的学习动力。通过微课在线教学（或微信）的方法，根据学生的学习进度和学习结果，给予相应的虚拟奖励和评价。

(六)树立良好的班风、班纪，开展小组合作学习，共同进步

良好的班风对学困生的进步具有环境育人的作用。通过各种有意义的活动，促进学困生的转化。选择有教育意义的形式，要注意对不同类型的学生进行思想教育和必要的帮助，可开展小组合作学习培养学困生的集体意识和合作精神，应从学生的身心发展水平和个别差异以及学校的实际出发，适当开展集体竞赛活动。

（七）对学困生的学习心理问题给予更多关注

“学困生”的一般心理特征：自卑又自尊、成绩差又想讨家长欢心、意志薄弱而精力过剩、偏激又重情、可转化又易反复。教师应当尊重、信任学困生，逐步消除他们的疑虑、自卑心理，使学困生“亲其师而信其道”。要进一步加强对学生的心理辅导，不断增强学生的学习信心、控制能力，培养学生健全的人格。班主任平时要加强与学生的交流，对他们进行心理咨询，充分发挥学校心理咨询老师的作用，关心学困生的心理健康问题。

（八）加强家校合作，形成教育合力

来自家庭的教育方法乃至社会影响等是造成学生学习困难的重要因素。学困生的转化工作，若得不到家长的支持，将缺乏针对性，很难有效果。所以要加强家校合作，随时掌握学困生转化情况。并针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有效的策略。