从“不要……”到“要……”——《“正面语言”的引导在小班幼儿一日生活中的实践和反思》

北京市通州区幼儿园 张乃会

语言是人与人之间沟通的一个重要途径。在与幼儿接触的过程中，无论家长还是教师语言的语气、方式，对孩子的行为甚至将来的心理发展都有极大的影响。本学期，我园各个主题活动的核心为开展全健康教育，教师在一日生活中应注重尊重、热爱幼儿，积极鼓励幼儿，促进幼儿身心健康和谐发展。在教学过程中，我们非常重视对幼儿用正面语言进行启发诱导，但在日常工作中依然存在着许多不适合的指导语：比如“别跑”“不要大声说话，你还动？你怎么还动？……”通过幼儿园组织学习《纲要》和园领导不断地的提示，我在工作中有了更深刻地体会。

《纲要》中小班幼儿语言领域的年龄特点为：3～4岁幼儿由于神经系统发育，还不完善，听觉器官的调节控制能力相对较弱，他们对词义的理解比较表面化和具体化。这说明否定的语句，虽然比较简洁，但对于小班幼儿是不容易理解和接受的。因此，在一日生活中，教师更要用幼儿易懂的、具体的正面的语言与幼儿交流和沟通，才能起到正确的引导和示范作用。

一、把握幼儿年龄特点，引导幼儿积极模仿

正面语言，就是对孩子们循循善诱，启发其自觉性，引导他们主动发展。

现在的幼儿大多数都是活泼好动，坐不住，注意力不容意集中。为了帮助他们养成良好的倾听习惯，以前我通常会点闹得最厉害的孩子的名字，这样被点名的那个孩子暂时能安静做好，其他的孩子会一如既往是闹着，玩着；通过学习和实践。我先进行观察，然后说：“xxx小朋友眼睛一直看着我，真好，老师可喜欢了！”小班幼儿好模仿，当其他孩子听见别的孩子都受表扬了，自己也想受表扬，所以会赶快坐好，这样不一会儿全班的孩子都能安静了。通过尝试和比较，老师们明白了：应根据幼儿的年龄特点，遵循其发展规律，以正面语言教育为主，这样一定会事半功倍！

二、正面语言帮助幼儿理解正确的行为

在日常生活中我们经常发现这样的情况：你叫孩子别做什么，他却偏要那样做。为什么孩子会那样呢？小班幼儿对周围世界充满浓厚的兴腰，对新鲜事物具有强烈的好奇心。你叫他别做什么，反而激发了他们去尝试的好奇心。如果我们对他们进行正面的引导，孩子们就能自觉地改变自己的行为。一次孩子们都排着队等着上厕所和盥洗，轮到轩轩洗手了，他打开水笼头，把手冲洗了一下，然后打上香皂，搓出了很多泡沫，突然他发现一个泡泡飞了出来，然后他挥了挥手，又有几个泡泡飞出来，他觉得很好玩，一直在不停地挥舞双手，把手上的水和泡沫都甩了出来。这时如果我立即严肃地说：“轩轩，你能不能好好洗手？”轩轩一下子停住了手里的动作，茫然地看着老师。现在，我的做法是：走过去，对轩轩说：“轩轩，后面的小朋友还在排队等洗手，我们快一点把小手放在水笼头下冲洗干净，别让小朋友等着急了！”轩轩听了赶快把手放到水笼头下冲洗干净。

这两种不同引导方法所产生的效果完全不同，第一种做法，幼儿能感受到来自于老师的批评的口吻，但是他的理解能力限制了他的行动，并且在这种紧张的氛围中，幼儿更加不知道自己错在哪里，应该怎样去做。而现在的策略是通过幼儿能听得懂的正面的语言清楚地告诉孩子应该做什么和怎样做。相比之下，运用这种明了的语言更容易使幼儿理解并执行，从而在宽松的环境中养成良好的行为习惯。

三、正面语言的示范达到积极暗示的作用

小班幼儿入园初期，由于家庭环境的影响，进餐习惯表现各异。有的家长在和别人交谈时，总习惯于当着孩子的面说“我这孩子只爱吃鱼”“我这孩子就是不喜欢吃水果”等等……这种负面的语言就是暗示孩子：肉不好吃，菜不好吃，我只爱吃鱼，我不爱吃菜。其实，这种说话的方式等于“教”孩子挑食。因此，大人不爱吃没关系，一定不能说出来影响孩子。对于这样的孩子，建议家长在和孩子一起吃饭时，不免“夸张”一下，用正面的语言故意大声说：“哇！好香！”一家人都争着说这个菜好吃，这个菜有营养。孩子自然会很快产生认同感。由此可见，正面语言的暗示对孩子起着重大的潜移默化的作用。

四、用正面具体的指导语言引导幼儿养成良好常规

幼儿园一日生活当中各个环节琐碎，教师往往会采用最简单直接看似见效最快的方式，那就是用“不”字圈住幼儿。幼儿在这种处处受限制的生活中会感到不知所措，或者是茫然，大多数的幼儿则会选择漠视或排斥的反应。

《纲要》中提出：“与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言”。因此在一日生活当中，教师要注意小班幼儿的年龄特点，利用具有针对性和具体化的游戏性语言，帮助幼儿理解和接受各种常规。当教师说“谁又跑呢？不许在这里乱跑！”幼儿的理解并不是“老师不让我们跑了”，虽然老师严厉的态度让孩子们暂时停了下来，但而最后一个“跑”字给小朋友提了醒。等老师注意力分散之后，孩子们还是会继续跑。其实他们没有理解教师的用心。教师在没有效果的情况下，往往用更严厉的态度来教育幼儿。因此，教师需要调整对幼儿的方法，多运用肯定的语句，让幼儿的关注点由教师说的“不……”转移到“要……”。

一次自由活动，我们班的幼儿在幼儿园的走廊上疯跑，虽然我大声强调：“不要乱跑，不要乱跑！”幼儿听到了会停下片刻，但过一会又开始跑了起来。这一次我改变了方式：我走上前去，对孩子们说：“孩子们，咱们在走廊里要轻轻地走，这样其他小朋友也能安静游戏了，好不好？”幼儿很快大声回答“好”，之后他们开始停止疯跑，我用了正面的、具体的语言，引导幼儿的关注点完全集中在“走”上，即使不是“轻轻地”，也不会比乱跑更糟糕！

当教师用正面具体的指导语言对幼儿提出要求，既是对幼儿当下的活动的支持，又可以在不伤害幼儿天性的前提下，很好地起到了指导作用，帮助幼儿更好地了解规则，养成良好的行为习惯。

总之，只有坚持正面教育，将教育建立在幼儿的年龄特征以及理解能力的基础之上，运用具体、清楚地的语言，从更加直观形象的角度去引导幼儿，帮助幼儿逐渐养成良好的行为习惯，才能使幼儿身心健康发展！