浅谈新课改下小学科学实验课教学

湖南省娄底市娄星区第二小学 聂红波

一、创设质疑情境，激发学生探究兴趣

好奇是少年儿童的心理特点，学生对探索事物的兴趣、好奇心和求知态度将会直接影响。学生选择自己感兴趣的问题，自己设计研究方案，进行自主研究，要努力创造条件，让学生充分发挥主观能动性，主动地、有见地学习，变“要我学”为“我要学”“我爱学”“我善学”。教学中要努力创设情境，大胆放手让学生动手操作，尽可能地让学生发现问题，提出问题，研究问题，在探索中发现规律，得出科学结论并自悟学习的方法。

正是由于学生在课堂上不断地生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创造的火花。教师要呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲引领他们学习与周围世界有关的科学知识。教师设计的情境就是起到“引领”学生进入探究活动的作用，使学生对这科学产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。

二、合理组织探究活动，加强小组分工合作

1.实验探究要有明确目的任务和活动要求

探究目的和任务不明确，就会导致学生置身于探究活动之外，显得漫无目的。虽然有时学生的兴致很高，但不能达到探究活动的目的。因此在组织探究之前要让学生明确所要探究的问题和目的，知道他们要完成的任务，并以适当的激励语言激励他们，激发学生的兴趣，调动探讨的主动性。我觉得较好的一个方法是在课件上黑板上写上学生要探究完成的目的和任务，或是要验证的假设和注意的事项，明确的活动要求是指引学生顺利完成探究的保障，小组探究活动前有时教师应当给学生做必要的引导或演示实验方法，步骤。

2.合理分工合作

小组合作是当今课堂组织探究活动的主要形式，小组合作学习不是简单地把学生划分成几个小组，而是根据实际情况进行小组合理搭配。在课堂教学中将优秀生、中等生和后进生结合起来，组成若干个四人学习小组，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如小组长、记录员、中心发言人、操作员、协调员等，这些角色可以轮流互换，保证每个成员都体验难度不同的角色，都有动手操作和记录观察的机会，可以采取小组长负责制。小组成员的合作分工，具体任务事项要落实到人。小组合作探究时，教师可以在组间巡视、注意观察学生的操作、学习情况，在一些活动的关键之处适时予于指导和讲解，化解难点，使探究顺利进行。

三、精心设计探究问题

科学课以探究为中心，教学中，我们不仅要让学生围绕问题进行科学探究和实验，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法提出问题并解决问题。教师必须研究课标与教材，参与探究过程，精心设置探究问题，给学生时间，让他们去思考。给学生制造悬念，让他们去探究。引导学生去发现、去讨论、去实验、去验证，从而帮助学生解决困难并得出正确结论。如学习“沉与浮”这部分内容时，我根据给出的实验材料设置了两个问题：一是如何让这些物体全部浮起来？二是沉与浮与什么因素有关？学生围绕问题进行猜想、设计实验、探究，得出物体的沉浮与大小、轻重的关系，培养了学生实事求是、严谨求真的习惯和科学态度。

四、结合内容，选用教法

《课标》指出∶“科学教材是体现科学课程目标和内容的重要载体，是学生学习和教师教学的工具。”其内涵是教师一方面要尊重教材，另一方面应该钻研教材，领会教材编排的意图，不要刻板地按照教材的编排按部就班地教。教材中每课会安排一个或多个科学实验活动。这些实验活动是教学的重要内容，是老师进行教学的方法和手段。有些活动是相对独立的，有些活动是关联的。如果能够充分发现各活动的关联，把可以同时进行的实验整合在一起，将提高实验的效率。教师应在课前认真钻研教材，分析教材中各实验活动的相互关系，整合相关联的实验，并亲自做实验，以提高实验教学的效率。

五、尽可能多让学生进行实验活动

在实验中单靠教师，不让学生自己动手实验，就无法培养学生的操作能力；但教师总让学生跟着自己做，到头来还是无法真正培养学生的实验能力。只有让学生根据要解决的问题，进行独立研究，自己找路走，经过多次失败、成功的经验总结才能形成一种能力。六、确立实验结果，掌握科学真理

从现象到分析比较、得出实验结论,是一个以具体到抽象的过程，是思维到感性到理性的质的飞跃。只有完成了这个飞跃，才算真正得到了知识。通过验验可以增强学生对现实生活中科学技术知识的理解,教师通过提问,有助于培养学生的思维能力,为学生学习文化科学知识奠定坚实基础。

六、结束语

作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。这才是我们在科学教育中所追求的“科学探究”“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。只有打破常规思维，才能培养创新思维。

总之一堂完美的科学实验课，应该是“老师能因材施教，学生乐意参与，采用各种方法进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。随着小学科学课程改革的推进，科学课堂教学发生巨变的今天，我们广大科学教师必须重视实验教学，让实验教学以其独特的直观性、形象性及新颖多变性，激发学生学习“科学”的兴趣，吸引学生一步一步迈进奇妙、神圣的科学殿堂，让实验成为学生通往科学知识的“丝绸之路。”