基于微信平台的大学英语自助式学习模式构建

张蕊，王校羽

（河北民族师范学院外国语学院，河北承德 067000）

1 研究背景

近几年，基于微信平台的英语教学受到越来越多学者的关注。微信提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能，用户可以通过“摇一摇”“扫一扫”“附近的人”等方式添加好友和关注公众平台，同时微信将内容分享给好友以及将用户看到的精彩内容分享到微信朋友圈。根据调查，王卓玉（2015）利用微信平台在语言学习中的应用做实证研究，考察以中国教师和研究生为指导的微信平台对外国学生汉语学习的影响。刘红梅、江晓宇（2015）以交互语言观为理论基础，分析了微信平台辅助大学英语教学的优势，利用现代网络和移动技术设计了大学英语微信教学平台，并在此平台基础上对大学英语教学模式进行改革，取得了较好的实践效果。苗宁（2016）通过对协作式自主学习模式、语言输入与输出相结合的模式和以教师为引导的师生情感补给教学模式的分析，提出 “知识”与“趣味”的引入、以语言输入和输出为节点，重新定义教师的角色、对移动学习进行动态监管等策略。徐梅丹，孟召坤、张一春、张鹏（2014）结合性别、年龄、经验、学历四个调节变量，建构了高校教师使用微信辅助教学的技术接受模型，并依据此模型开展实证研究，探讨了影响高校教师使用微信辅助教学的相关因素。王丽丽，杨帆（2015）以互联网和智能设备等现代信息技术为支撑，构建“慕课+微课+翻转课堂”的多元混合教学模式和基于“微信+移动网络”的多元互动学习环境，既能实现学生个性化、主动化的自主学习，又能提高大学英语的教学质量，是大学英语教学改革与发展的必然趋势。柴阳丽（2014）认为针对目前大学英语教学中学生的口语表达和听力理解能力得不到训练的现状，微信及公众平台很适合开展大学生听说学习活动，微信应用于大学英语视听说教学中具有积极意义。王丽，戴建春（2015）尝试以建构主义理论为指导，整合利用微信的交互功能，构建基于微信的交互式翻译移动教学模式。贾凌玉，章国英，施称（2016）介绍了基于微信公众平台和微社区的医学英语阅读翻转课堂的设计理念和实施方法，探讨翻转课堂在教学实践中的问题和解决方案。周喜华（2016）提出“微信控”成为一种新的心理行为问题，对大学生造成了身体、心理和行为的伤害。范文翔，马燕，李凯，邱炳发（2015）通过深入挖掘微信的教育功能，在分析翻转课堂技术需求的基础上，提出了基于微信的翻转课堂解决方案。

综上所述，研究者主要应用微信环境在英语教学中开展辅助学习和自主学习。以上研究均以微信平台作为重要的学习环境，在汉语教学、大学英语教学、翻译教学等方面以“微课”“慕课”等形式进行尝试。而根据陈思本，“自主学习并不适用于所有学生，要严格控制低水平学生的学习内容。因此教师和学生都必须清楚认识以多媒体技术为基础的自主学习是拓展外语教学新路的一种探索，在教学中只是辅助性的，因为课堂教学是我们的强项，用传统模式，学生英语水平同样能达到标准，也非常好。”同时，在概念上自主学习又可分为 “自我调节式学习”“独立学习”“自我导向式学习”“自助式学习”等。就大学英语教学而言，一般来说，班容量大、课时少，教师在顾及不到的情况下适当开展自主辅助性学习，即自助式学习，是一种比较好的尝试。

2 研究意义

2.1 理论意义

以微信为平台的自助式学习是对自主学习理论、建构主义理论、交互语言理论的有益补充。自主学习概念首先有Holec提出，他认为自主学习即在一个学习机构中学习者有能力支配自己的学习。而以微信为平台的自主学习并非是学习者完全支配学习，是半自主的以教师为辅助的学习模式。

2.2 实践意义

在学生层面，可以初步解决课上练习、自学时间不足的问题，将线上自主辅助学习作为提高学习成绩、补充知识的主要手段。在教师层面，将微信作为学生学习交流、解决问题的主要工具，解决大班授课中，学生人数多，顾及不到的现象。

王卓玉（2015）指出微信平台的学习环境更自由、沟通有意义而积极、学习伙伴聪明幽默。苗宁（2016）认为微信应用于大学英语移动学习，能够提高学习弹性，构建更加良好的自主学习与协作学习氛围，促进学习效果的提升。王丽丽，杨帆（2015）认为微信英语学习平台较传统的学习平台投入小，易操作；教学资源多样，交流互动及时；图片和视频等教学材料丰富。王丽，戴建春 （2015）构建基于微信的交互式翻译移动教学模式，使交互真正做到不受时空限制，随时随地进行，从而提高翻译教学质量。贾凌玉，章国英，施称（2016）通过微信平台的教学实践表明学生的自主学习、协作学习、科研探索和思辨能力都得到了锻炼。

3 必要性和可行性论证

3.1 必要性论证

在必要性论证上仍然根据外部大环境、网络资源、教师角色、学生角色四方面因素做探讨。

周喜华（2016）提出“微信控”成为一种新的心理行为问题，对大学生造成了身体、心理和行为的伤害。热衷于微信的原因在于其满足了大学生的认知、交往、认同和情感等需要，“微信控”现象的防治需要政府、企业、学校和其他教育机构的全方位关注，大学生自身努力是解决问题的关键。“微信控”的表现形式主要有微信期待、微信暴露、微信宣泄等。心理原因主要有强化信息获取，满足认知需求；拓展社交空间，满足交往需求；提升表现和被关注可能，满足认同需求；搭建宣泄平台，满足情感需求等。针对以上现象的应对策略，学校等教育机构要主动出击，利用微信对大学生进行成长教育；大学生要积极努力，提升微信使用的自制力和判断力。

大学英语课程教学中，教师在完成既定教学计划进度的情况下，没有更多的时间为学生提供英语知识的练习和辅导。在目前大学英语课时在逐步压缩的情况下，利用一些手段开展课下的补充学习，以满足学生对英语知识的渴求是必要的。

尽管多年来我们一直在倡导“以学生为中心”的任务型教学，把时间还给学生，但是根据学生的反馈，大部分教师在课堂中还是利用时间做传统式的教学，主要以讲授为主，多数学生在课堂中的学习也以被动接受知识为主，不能有效调动自身主动性。而以微信为平台的自助式学习在客观上把时间交由学生自主分配，有更多的机会进行生生互动、师生互动，是一种相对自由的教学模式。

3.2 可行性论证

（1）硬件条件。微信平台可控性高，简单易用。王丽丽，杨帆（2015）强调微信英语学习平台的使用简单，学校、教师和学生投入小。学校只需在校园范围内覆盖无线互联网，省去大量购买设备、维护设备更新的资金和人力。

（2）教师角度。教师对微信教学的接受度比较高。徐梅丹，孟召坤，张一春，张鹏（2014）指出教师年龄、学历对使用意向会产生一定的影响，性别、经验对使用意向不会产生影响。年轻教师受传统经验羁绊较少，乐于接受新技术，而教学经验丰富的老教师在教学中显得相对保守，创新意识相对薄弱。“硕士、学士”组群体显著高于“博士及以上”组群体，即学历对高校教师使用微信辅助教学的行为意向具有显著影响，表明了硕士及学士学位的高校教师更具有进取意识，利用现代化教学手段辅助教学的意愿更为强烈。

（3）学生角度。学生对微信平台的教学接受度高。留学生普遍认为，微信平台的学习环境更自由、沟通有意义而积极、学习伙伴聪明幽默，但是学习内容有些零碎。（王卓玉，2015）同时留学生也应具备以下素质：扎实的汉语知识基础，关注汉语表达能力、为后期做准备，中国学生应具备外国文化素养，设置特定时间完成学习任务，督促外国学生进行任务反思，利用小测试功能鼓励受试者做反馈等。

在课堂教学中，学生感到练习和知识强化的时间不够，教师在完成规定教学内容的同时，也没有更多的精力做其他辅助学习。而网络自主学习正好可以弥补此项缺陷，而不受时间、地域的限制，还能在微信交流中促进交往，共同解决问题。

因此，在“互联网+”的大背景下，网络自主学习有发挥的空间。其一，现实条件上网络便捷，学生对手机利用率极高。通过微信、网络进行自主辅助学习是可以实现的。其二，对于对英语有学习热情的学生，调动自身的积极性和主动性，由被动学习到主动探索学习，由以教师为中心的线下教学到以学生为中心的线上学习，能够更好地培养学习兴趣，有利于学生组建学习团队，共同解决英语学习中遇到的问题。

4 模式（patterns）

根据现代汉语词典：“模式解释为某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”，即框架（framework）。因此，在这一部分，我们将设计一套基于微信平台的大学英语自助式学习模型。

4.1 管理模式

任课教师作为管理者、监督者建立微信群，将班级中通过大学英语四级考试的学生纳为成员。由微信群中的每位学生（原则不超过10人）轮流每天在固定时间（例如：8：00 或者 20：00）根据不同模块发送符合标准的练习至朋友圈。练习题的难度系数以国家级水平测试设置三个等级（大学英语四级、大学英语六级、专业英语四级）。

4.2 学习模式

群成员根据所给材料完成练习题，根据正确答案自测自查或互测互查。对于有疑问的题目，群成员可以到所建的微信群中进行讨论，相互取长补短。对习题做简要归类，设置简单、中度、难度三个等级，简单题将不再出现，而中度和难度习题将在以后的练习自测中再次或反复出现，以达到纠正的效果。

4.3 评价模式

评价采用教师和学生两级评价机制。教师作为监督者，主要负责对学生完成情况的评价以及学生学习态度、动机的实时跟踪。学生既为练习的实施者，也是评价者，根据标准答案，相互评价并量化打分。

4.4 目的任务

重点培养学生自主学习能力，成为终身受益的生存和学习能力。

着力达成学生情感教学目标的实现，培养其对英语学习的兴趣，由被动学习转向主动学习。

基于以上两点，进一步提高学生知识掌握和运用能力，通过课堂教学与基于微信的自助式英语学习，使英语水平有显著（P＜0.05）提升。

5 具体步骤

5.1 前测

为保证自助式学习相关数据收集的有效性和实际作用，该项目在正式实施之前将进行前测。具体方案如下。

（1）随机抽取CET4真题一套进行测试。

（2）随机抽取CET6真题一套进行测试。

（3）收集数据，划定两次成绩的分数线，选择适合的学习者。

（4）做一份简易调查问卷，测试准学习者对该项学习任务的态度、动机。

5.2 材料准备

选择学习者之后，将由项目负责人和小组成员对大学英语课程自助式材料进行前期准备。我们将该项自主学习分3个模块进行。难度设定在CET6水平。

模块一：阅读模块。项目成员A将收集CET6水平的阅读材料，包括传统阅读理解、15选10等练习题，阅读技巧攻略。

模块二：写作模块。项目成员B将收集CET6水平的写作材料，包括记叙文写作、说明文写作、议论文写作等，写作技巧攻略。

模块三：跨文化模块。项目成员C将收集有关中国和说英语国家的社会文化知识及跨文化交际方面的问题。

拓展区：交流讨论模块。项目成员D负责组织、管理各模块受试者之间对材料所产生问题的讨论、交流以及一些相关拓展问题。

收集好的材料要经过指导教师和小组成员共同筛选、校对后才能使用。

5.3 具体实施

实施过程要注意数据的收集。对学习者所做的每一份材料都要有记录和成绩评定，便于未来数据整理。

5.4 后测

经过一学期的线上自主学习，应有必要的测试对学习结果进行判定。

（1）访谈：对学习者进行采访，设置相应问题，检测对该项学习模式的满意度。

（2）测试：以CET6试卷作为测试工具，评判成绩，收集数据，检测实际效果。

（3）调查问卷：设计一份调查问卷，针对学习者对自主辅助学习模式的满意度、接受程度、未来学习取向、意见建议等方面收集材料，做相关调查。也可以让更多的大学英语学习者参加该项调查。

5.5 成果形式

（1）学习者的学习成果（CET6证书、其他与英语相关的奖励）。

（2）发表相关论文。

（3）后续发展，尝试创业创新项目。

6 结语

针对当前现代多媒体技术的革新和 “互联网+”大背景，教育教学也在不断尝试革新，由原来的传统教学向远程学习、线上学习探索。结合当前大学英语课程课时缩短，班容量大的实际问题，积极尝试线上线下动态式学习、课上课下移动式学习将丰富教学手段，为学生英语学习带来新的兴趣和挑战，为教师的教学和科研带来启迪和契机！