“互联网＋”时代高校“三方两线”同步课堂教学策略研究

◆袁文鑫



“互联网＋”时代高校“三方两线”同步课堂教学策略研究

◆袁文鑫

(天津外国语大学滨海外事学院 天津 300270)

伴随着“互联网+”时代的到来，网络等信息技术的发展应用日益普遍，在此背景下深化教育教学改革创新也就成为了必然的趋势。对于高校而言，网络信息技术的快速发展，为高校创新融合线上网络教学和线下传统教学提供了新思路，也促进了高校教学改革的现代化、信息化和自主化。本文提出了“三方两线”的概念，并对当前高校课堂教学现状进行了分析，最终从课堂模式、教学平台、教学观念、学习模式等方面创新提出了“互联网＋”时代高校“三方两线”同步课堂教学策略，以期对我国高校的线上线下同步课堂教学提供新途径。

“互联网＋”：“三方两线”；同步课堂；教学策略

1 核心概念的界定

1.1 “互联网＋”同步课堂

“互联网＋”作为互联网思维衍生发展的新成果，其推动了社会经济生态的转变，同时为其它产业、行业的改革、发展、创新提供了网络平台[1]。“互联网＋”同步课堂是指“基于互联网信息技术，教师通过网络的方式进行学科专业知识教学，学生则通过网络参与、网络互动等方式学习相关知识，实现教学资源与信息的网络流动，知识在网络上成型，线上线下活动相互补充与拓展”。该同步课堂中教师、教学内容、学生以及媒体平台一起共同构成了新的教学系统。“互联网+同步课堂”的本质就是整合网络教学资源，将课堂教学内容进行碎片化重构。

1.2 “三方两线”

“三方”主要指教师、学生、高校三个方面，“两线”即为线上网络教学与线下传统教学。“三方两线”同步课堂教学主要是指调动大学生、教师和高校三方的积极性，应用“互联网+”时代的信息技术，整合优秀的课程教学资源，通过协调、配合等方式来共同建设高校线上线下同步课堂教学策略。

2 “互联网+”时代高校同步课堂教学现状分析

高校之间传统的课堂教学模式大体差异不大，但是现代网络同步课堂教学则区别明显，我国由于互联网的普及、推广应用相对较晚，高校网络同步课堂教学模式总体应用现状不够乐观。

第一、网络课堂本质有利有弊。Web1.0到Web3.0到如今WebX.0的发展，这些都很大程度上为高校同步课堂教学提供越来越好的教学载体，同时也为全球知识分配、共享、共建提供了新的机会[2]。全世界大量开放性慕课课程极速普及，作为异步网络课堂的慕课创新了一些课程的评价方式、内容呈现形式、教学交互手段等，大大提高了课堂教学效率，也提升了课堂教学水平。遗憾的网络异步教育还是存在着一些弊端。例如，学生作业完成率低下、课程存在感低等问题都严重影响了课堂教学质量，虽然参加慕课学习的高校学生不少，但课程完成比例却很低[3]。不难发现，当前同步网络课堂内容的理论研究与实践应用远远少于异步网络课程。

第二、网络课堂的教学应用有好有坏。随着网络技术在教育领域的深度应用，教育资源在不断社会化的同时也推动了高校教育教学改革的创新。比较传统课堂来看，网络课堂有着更广泛的受众群体，而且能够给学生带来更多的学习资源与信息，教学内容呈现方式更能提升学生的感官体验，但学生效果不佳、师生互动性弱等问题也日益突显[4]。网络学习让学生成为课题教学的主角，学生拥有一定的空间自主安排需要学习的课程内容与流程，网络学习也让对教学目的有精确把握的教师失去了教育多次的控制权与监督权，容易对学生学习能力、自律能力、学习基础差异形成忽视。同时提升了课程学习效果的模糊性，教学中具有人文关怀的引导作用被替代。

当前网络教学中教师与学生获得的信息内容都是数字化、文本化的视频、文档、音频资料，学生难以根据真实学习场景提升学习体验，教师也难以通过教学过程反馈来及时调整教学内容与进度。因此，“互联网＋”背景下“三方两线”同步课堂教学不仅能够解决以往网络教学存在固有问题，而且还能结合线上、线下两种教学的优势，将真实学习情境与虚拟环境相结合，通过教学网络平台的应用，实现以现场教学为主体的同步学习，最终从根本上提升高校的课堂教学效果。

3 创新完善高校“三方两线”同步课堂教学策略

由上文的分析可知，当前我国高校同步课堂教学的总体情况不容乐观，还存在着网络技术的教学应用不够广泛，同步课堂教学的重视程度不够等问题，有必要从高校、教师、学生等多方面来创新完善高校“三方两线”同步课堂教学策略。

3.1 中心高校共享远程同步课堂

高校作为区域范围内教学资源的集中点，教育资源在地区范围存在一定程度的失衡，通过高校间合作推进优势课程资源的网络互补。远程同步互动课堂教学作为分享优势课程师资力量的一种方式，在不影响优势课程执教老师的本校正常教学条件下，向合作院校输送优质的课程教育资源。同步课堂包含优势课程提供方的主讲教师与教学点的助理教师，此外还可以邀请地方的专家参与远程课程讲座。中心高校共享的远程同步课程同样包括了面授课程与同步课堂，课堂上包括了中心高校本专业的常规学习学生，此外还要考虑远程同步课堂教学点的学习学生。通过以往教学环境、要素的组合与分解，将以往集中教学分散于不同的网络空间，实现教学上的连续性，此外师生互动主要通过远程直播课程。远程同步课堂的主讲教师需要控制好教学进度，助教教师负责将学生学习的情况进行及时的反馈。中心高校共享的远程同步课堂选择教学过程容易控制、教学效果容易量化评估的计算机课程，实现教师、高校、学生三方远程同步互动课堂教学模式的稳定化发展，再将中心高校的共享同步课堂拓展到其它专业课程，从而实现同步课堂教学开展的常态化。

3.2 建设专业课程网络教学平台

高校根据专业特色搭建专业课程的网络教学平台，首先，构建高水平的本校核心课程。高校可以集中核心课程、精品课程的开发，保障共享课题教学的高标准。联盟高校之间可以统一聘请专家来指导精品课程的建设，同时解决课程开设方面的资源局限。其次，学生通过互动学习掌握更加多元的课程内容。高校联盟间可以构建远程同步互动系统，任何院校的教师都能够对学生学习情况进行指导，教学过程在平台上实时开展。利用直播平台，教师可以在本地课题对其他教学点的教学内容开展教学。同时汇总借鉴国内外教学的精品课程，充分调动各方面的教学资源和教学素材，形成高校网络教学课程，学生可以在该平台学习课程知识，下载课程资料，真正实现碎片化教学。

高校专业课程网络教学平台建设同时，也需要认识到当前网络虚拟教学环境不再局限于高校内部的网络课堂系统，这里包括了各种网络应用平台，包括一些专业型的商务网站与门户网站。比较传统单一的远程网络教学来看，虚实结合的同步课堂教学有效整合社会网络信息资源，还能够提升教师对教学过程的监督与指导，此外降低了高校在网络教学平台的资金投入。

3.3 转变教师教学观念，提升教学能力

高校专业教师更新教学理念，积极参与同步教学平台上的微课程设计与互动教学模块，及时更新自身的信息技术知识，利用网络教学、传统教学的优势来开展教学活动，从而提升自身的教学能力。“三方两线”的同步教学过程教师为两线的连接点，同时作为三方中一方，在同步课堂中教师可以应用不同的教学模式，不仅可以选择“课堂为主、网络为辅”、“线上线下互补”，还可以将整个课程全部的教学内容提前放置与网络平台，学生能够选择自主选择学习的内容，线下课程中选择那些精选内容详细讲解，提升大多数学生对课程核心知识的理解与掌握。线上学习更适合零碎知识的学习，知识难点、思路体系构建需要通过线下课堂来学习完善。教师应积极地做好教学内容的线上、线下模块划分，确认线上、线下同步课程学习的侧重点，线上课堂采取小班研讨、成果展示与评价来提升学生线上自主学习的积极性。

3.4 打造“双线”同步协作学习模式

高校大学生积极进行线上网络课堂和线下传统课堂的互动，实现三方的有效沟通和答疑咨询，及时发现问题，共同营造线上线下课程教学氛围。“双线”的同步协作学习模式是因网络协作学习的逐渐普及而提出的学习模式，通过多元化、多维度的互动内容提升学生的学习体验。在线上虚拟与线下真实教学环境结合的情况下，人机互动与师生人际互动形成了良性互补。教师不仅能够发挥现场课堂教材的互动优点，提升对课程学习过程的控制与监督，还能够运用人机互动实现教师与学习小组间的“点面”互动，师生间、学生间的“点点”互动。[5]学生通过利用网络搜索工具、网络信息资源提升小组协助学习的效率，此外还能够利用网络交流工具与平台开展学习互动。线下教学是，小组学生可以自主选择需要学习的专业内容，通过网络平台与小镇成员进行沟通与合作。小组协作学习中学习绩效较好的学生拥有较大的学习自主权，而以往学习绩效不佳的同学需要参与到核心课程的学习。

小组“双线”同步协作学习模式中教师需要根据教学任务特征与难度来分配具体的任务组与角色，从而明确任务流程的各个阶段内容。合作任务小组一般包括3-5人。同步协作学习中教师通过线下的成果评估、人际互动获得教学反馈，从而对线上学习内容进行调整。小组成员的数量需要根据任务类型进行具体的调整，具体环境包括了“任务布置—选择方案—角色分工—执行任务—完成任务”。

综上所述，“互联网+”时代的到来给各个领域的发展带来了机遇和挑战，高校教育教学也不例外，随着新时期教育教学改革的不断深入，高校有必要充分利用“互联网+”时代信息技术发展优势，整合网络课程教学资源，创新完善基于“三方两线”的同步课堂教学策略，一方面减轻高校教师的教学负担，提高工作效率；另一方面引导学生适应社会发展需要，进行碎片化学习和自主性学习。

[1]杨俊锋，龚朝花，余慧菊等.智慧学习环境的研究热点和发展趋势——对话ET&S主编Kinshuk(金沙克)教授[J].电化教育研究，2015.

[2]杨德生.网络课堂和传统面授课堂的融合——中美师生实时同步互动学习的实证研究[J].开放教育研究，2010

[3]周玉霞，朱云东，刘洁等.同步直播课堂解决教育均衡问题的研究[J].电化教育研究，2015.

[4]杨志现.共享教学资源促进教育均衡——基于“互联网+”环境下的远程同步互动课堂[J].福建教育学院学报，2017.