核心素养视角下小学信息技术活动的设计策略

黄薇

摘 要：促进信息技术学科核心素养的形成，是当下小学信息技术课程教学改革亟待思考和解决的重要课题。本文基于教学实践，提出了核心素养视角下小学信息技术教学活动设计的策略。

关键词：小学信息技术;活动设计;策略

中国核心素养课题组指出：核心素养是指学生应具备的，适应终身发展与社会发展所需的必备品格和关键能力，包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面的基本内容，这一研究成果与当前“以生为本”的教育理念一致。小学信息技术作为培养学生信息化素养的专业课程，必须要确立核心素养视角，将小学信息技术活动设计直指学生核心素养发展，唤醒学生的信息意识，培养学生的计算思维，发展学生数字化学习与创新能力，为提升学生的适应性奠定基础。

一、创设活动情境，唤醒信息意识

小学生生性活泼活动，课堂上难以保持较长时间的注意力，而且处于信息技术学习初期，信息意识弱。这就需要信息技术教师基于小学生的学情实际，创设信息技术活动情境，唤醒学生的信息意识，使学生认识到信息技术的重要性，从而对信息技术有高度的学习兴趣。活动情境创设的着力点主要体现在两个方面，一是创设导入情境，将学生的注意力快速吸引到课堂学习活动中;二是创设问题情境，发挥问题的导向性作用。

如“编排节目顺序”一课，在导入学习活动时，笔者创设了这样的学习情境：学校每年都会开展六一节、艺术节、体育节等活动，同学们很希望能够成为节目的小导演，编排节目顺序。今天，老师就和同学们一起学习“编排节目顺序”，利用神奇的Scratch工具，圆我们的导演梦。

由于创设了活动导入情境，从学生校园活动入手，学生不仅明确了学习任务，也对Scratch工具的用途有了初步认识，信息意识被有效唤醒，学生参与活动的兴趣高涨。

二、丰富活动形式，激活计算思维

小学生的注意力难以保持长久性，加上学生喜欢新奇的事物，教师在设计信息技术活动时，如果活动形式单一，就容易导致学生学习兴趣削弱，甚至生发厌倦感。这就需要信息技术教师进一步丰富信息技術活动形式，通过演示活动、项目任务、游戏等形式，激发学生的主体意识，使学生主动参与演示活动，自主构建知识，发展技能。

如教学“填充颜色”这部分内容时，笔者先进行演示教学：快速画出一条热带鱼，操作时，一边绘画一边介绍，让学生注意观察。操作完后，提问：老师刚才主要使用的是什么工具，操作的主要程序有哪些？然后笔者引导学生以小组学习的形式进行尝试，并将使用的工具、操作的步骤、注意点等记录下来。

这一设计有机融演示、项目活动、小组竞赛等于一体，有效激发了学生的参与主动性，学生的思维也得到充分的调动，核心素养得到有效发展。

三、有机链接生活，发展数字化学习与创新能力

信息技术是一门实践性课程，决定了必须要有机链接生活，根据教学内容，将信息技术置于生活场景中，使学生不仅掌握信息技术，而且能够创造性地解决问题，使学生的数字化学习与创新能力得到充分发展。

如“插入媒体文件”活动，笔者先展示班级学生制作的PPT作品，学生的注意力一下子被吸引过来，这时，又在学生的PPT作品中插入一段音频和视频，学生更加激动了，纷纷想尝试。活动设计贴近学生的生活实际，从学生作品入手，并给予学生自由创造的空间，让学生做课堂的探索者，而不是被动接受者，较好地培养了学生的探索精神和创造能力。

四、营造学习氛围，强化信息社会责任

信息社会责任的培养不是一朝一夕的，而是潜移默化的。这就需要信息技术教师在日常活动中注重营造信息技术氛围，发挥信息文化的熏陶作用。信息文化建设要有机融合在学习活动中，通过丰富的活动，使学生感受到信息社会责任的重要性。

如“微博交流”活动，笔者先链接当前热门微博事件，引发学生讨论。通过微博事件，一方面让学生感受到微博在社会中发挥的积极作用，另一方面让学生认识到微博在传播社会正能量中应有的责任，强化学生的信息社会责任意识。教师也可用一些负面微博事件，让学生感受到缺乏信息社会责任的危害性。

总之，我们要抓住小学生核心素养发展的关键期，不断优化信息技术活动设计，凸显学生的主体地位，立足于学生的核心素养发展，将小学信息技术教学推向新高度。

参考文献：

[1]任友群，李锋，王吉庆.面向核心素养的信息技术课程设计与开发[J].课程·教材·教法，2016（7）.

[2]张全海.学生在信息技术方面核心素养的培养对策[J].中小学信息技术教育，2017（4）.