品读词语，培养学生的语感能力

覃燕

[摘 要]培养学生的语感能力是新课标的要求，也是发展学生语文素养的核心目标。在课堂教学中，教师要善于运用个性品读、对比品读、重点品读等方法，使学生读出词语的之真、之妙、之广，感知语言文字的魅力，丰富学生的想象，提升他们对语言文字的感知运用能力。

[关键词]品读词语；语感能力；个性；对比

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）01-0041-01

语文新课标明确提出，培养学生的语感能力是語文教学的关键，也是发展学生语文素养的重要目标。什么是语感？语感是对语言的一种感受力和领悟力。加强词语品读，引领学生感知语言文字的魅力，不但有助于丰富学生的想象，更能够提升他们对语言文字的感知和运用能力。

一、个性品读，读出语言之真

语文教材选编的文章，不但语言精美，而且内涵丰富。在阅读教学中，教师可以借助文本，进行个性化品读，让每一个学生都有机会进行感悟，体会蕴藏在语言当中的真味，获得属于自己的语言感受，从而得到语感能力的提升。

比如，《珍珠鸟》一文，写出了人鸟之间和谐共处的美妙图景。如何让学生理解其中的深意，需要教师带领学生对词语展开个性品读。教学时，笔者让学生自主阅读，找出自己最喜欢的词语，并闭上眼睛展开想象。有的学生说：“我喜欢‘这小家伙竟趴在我的肩上睡着了 这句话。”我追问：“你读出了什么？看到了什么？”学生说：“我读出了小鸟的可爱……”

在这个环节中，笔者引导学生展开自主阅读，根据自己的生活经验进行体会。学生根据自己的理解和体验，用心感受语言文字蕴含的情感，充分发挥想象，获得语感能力的提高。

二、对比品读，读出语言之妙

没有比较就没有鉴别。在对语言文字进行品读的时候，教师可以借助对比，将相似的词语进行对照，也可以引导学生找出文本中的关键词语，进行替换品读，从而让学生把握不同词语在特定语境中的不同意义，感受语言文字运用的精妙，增强对语言文字的把握能力。

比如，《理想的风筝》一文，写刘老师一瘸一拐地蹦跳着将风筝放上天空，脸上漾着甜蜜的笑容，就好像他根本没有残疾一样。这样，一个坚强乐观的高大形象就跃然纸上。作者用了一个非常生动的词语“漾”， 令人回味无穷。为此，笔者引导学生进行比较品读：“作者在写刘老师笑的时候，是哪一句？用了什么字眼？如果换成‘露呢？”同时出示：

他脸上漾出那甜蜜的笑。

他脸上露出那甜蜜的笑。

让学生先读，然后我问：“这两句话有何不同？你有什么样的感受？”有一个学生说：“‘漾字形象地表现出刘老师的笑就像水纹一样，不但具体可感而且生动形象，让人能够充分感受到刘老师的笑是从内心深处一点点荡开来……”

在这个教学环节中，笔者让学生借助替换和比较，深入文本的独特语境中，感受到文章的精妙之处，理解作者表达的情感，帮助学生丰富了阅读体验，提高他们对语言的理解能力。

三、重点品读，读出语言之广

隐藏在语言文字背后的潜在意蕴，学生往往难以理解。这就需要进行有效的品读引导，鼓励学生大胆的想象，品读文章的关键句段，感受文本深处的丰厚意蕴，读出语言文字的广度与深度。

比如，在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，为了让学生体会到小女孩的悲惨，我引导学生重点品读“擦火柴”这个细节：“天越来越冷，‘小女孩终于抽出了一根，这句话里为什么用“终于”这个词？”有的学生认为，这个词语说明了当时的天气太冷了，她冷得浑身哆嗦，实在受不了了。我追问：“她为什么在这个雪花飞舞、狂风怒吼的日子里出来卖火柴？”学生认识到，小女孩出来卖火柴是为了维持一家人的生计，如果她点亮了火柴，心里会非常内疚。我继续追问：“你从中看到小女孩是怎样的？”学生认识到小女孩的可怜、懂事。我继续引导学生思考：“点亮这根火柴对小女孩来说，意味着什么？你从中体会到什么？”这样使学生对文章的理解更深刻。

以上环节，笔者紧紧抓住“终于”这个词语进行品读，带领学生读出了语言的丰富内涵，深化了学生对课文的理解，提高了他们对语言文字的理解能力。

总之，品读是增强学生语言感受力的有效路径。教师要善于运用对比品读、重点品读、个性品读的方法，将词语品读落到实处，以全面提高学生的语感能力。

（责编 韦 雄）endprint