预学设计：从学生的最近发展区开始

朱剑　王芳

[摘 要]预学单的设计是实现学生自主学习的前提，也是培养学生自学能力的一个重要途径。小学生的可塑性较强，小学阶段是培养学习能力和发展智力的关键时期，教师应着眼于学生的最近发展区，调动学生的积极性，为学生提供带有一定难度的内容，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一个发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

[关键词]预学单；最近发展区；生活实际；亲子共读；师生协商

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）02-0054-02

古人云：“凡事预则立，不预则废。”预学是学生学习新知的基础，有助于学生了解新课要学习的重点和难点，为新知和旧知之间搭建桥梁。从关注教师的“教”转向关注学生的“学”，不只是视线的转换，更是教育理念的更新。

预学单的设计作为预学的首要环节，需要教师以明确的任务单代替笼统的口头布置的任务，并分析预学情况，了解学情，把握学生的学习起点，通过对学生学习习惯的引导，培养其自主学习的能力。以预学单为抓手培养学生的自主学习能力，对学生的长远发展具有重要意义，这需要教师持之以恒地加以思考和完善。那么，如何设计预学单，让预学与导学有机衔接，从而达到教学效果的最优化？我们可以借助维果茨基的“最近发展区理论”来阐述。

维果茨基认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过学习所获得的潜力。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”，即学生在有指导的情况下，独自解决问题所达到的水平和有成人协助解决问题所能达到的水平之间的差异，实际上就是两个邻近发展阶段间的过渡状态。“最近发展区”的提出，说明了学生发展的可能性，其意义在于教师不应只看到学生今天已达到的发展水平，还应关注尚处于形成状态的，正在发展的过程。因此，维果茨基强调，教学不能只适应发展的现有水平，还要适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。基于维果茨基的这个理论，教师可以从联系生活实际、亲子共读、师生协商三个方面设计预学单。

一、联系生活实际设计预学单

如，教学“电话费的计算”时，教师设计预学单：调查本地用户、国内长途、国际长途等的收费标准。让学生利用双休日调查有关电话资费的信息，可以问父母，可以去营业厅咨询，也可以去看宣传海报。课始，教师创设情境：“我打了一个4分钟的市內电话，需要付多少钱？”“如果打了3分钟多1秒，又需要付多少钱？”让学生理解，即使打3分钟多1秒也要付4分钟的钱，要用进一法来算。接着，教师再创设情境：“如果要打一个将近6分钟的市内电话，怎样打更便宜？”学生一边想一边算：先打3分钟，挂断后再打3分钟，这样就可以省0.10元。最后，教师出示了几幅打电话的生活情景图，让学生猜猜图上打的是什么电话，用了多长时间？做这样的开放题，学生的劲头十足。由于接、打电话是生活中每天都会接触到的，既联系了生活实际，又体现了数学学习的价值。

再如，教学“利息的计算”时，教师可以从预学和导学两方面设计预学单。预学：向父母、他人询问，或去银行、网上查询，明确本金、利率、利息之间的关系及存贷款利率调整的意义，调查、搜集、整理与利息有关的信息。导学：理解本金、利率、利息、利息税等概念；掌握税前、税后利息的计算公式；了解存贷款利率调整的意义；初步认识科学消费和科学理财的重要性；选择“利率、利息计算、单利复利、分期付款、投资”等内容进行研究。这样的预学设计， 贴近了学生的最近发展区，让学生在已有生活经验的基础上，通过询问、调查、阅读，理解本金、利率、利息、利息税等概念，并通过计算税前、税后利息，把数学知识与科学消费、科学理财紧密联系起来，为学生创设展示智慧、发挥潜能的空间，培养学生全面思考问题的能力。

二、设计亲子共读预学单

低年级学生年龄小、识字少，而且不懂预学的方法，更没有主动预学的习惯。为此，教师就要设计贴近低年级学生最近发展区的预学内容，图文并茂地设计一些简单的问题和可供操作的活动，并在家长的配合下，完成预学任务。

例如，教学“认识时分”时，教师设计预学单：

预学后，爸爸妈妈夸我是爱学习、会学习的好孩子。

再如，教学“认识方向”时，教师设计预学单：

1.说说一年级语文课上学过的一首儿歌——方向歌。

2.向家长了解指南针的知识。（可在预学单上插入指南针图片）

3.在家长指导下用正方形纸制作方向板，找一找东、西、南、北。

以上两个预学设计就是借助家长的配合，帮助学生穿越最近发展区。在设计这样的预学单前，教师必须了解学生当前已有的知识水平，包括知识经验、感知、思维发展的特点和水平等，在此基础上，根据教学目标选择适当的活动内容，使任务的难度水平与学生的能力水平相适应。

三、设计师生协商预学单

高年级的学生已经有了一定的自主预学能力，这时就可以设计师生协商式预学单，为教师的教和学生的学提供一个交流的平台，最大限度地发挥学生的主动性、积极性和创造性。允许学生在教师设计的基础上，根据自己的实际情况增减预学内容，因为学生的最近发展区是因人而异的，只有适合自己的，才是最好的。

例如，教学“圆的认识”时，教师设计预学单：

1.看书预学。阅读教材第95～97页，在你认为重要的内容下画线，记一记。看不懂的内容标上记号。

2.整理填表。

3.观察比较，圆和以前学过的平面图形有什么不同？我认为圆是一种（ ）图形。

（1）不用圆规，想办法画一个圆。

（2）用圆规画一个圆，并标上各部分的名称。除了圆规，我还需要借助的工具是（ ）。说说什么是圆心、半径、直径，并分别用字母表示。

（3）在草稿纸上多画几个圆，思考：画圆分几个步骤？怎样才能画得既快又好？

（4）在A4纸上画几个大小不同的圆（尽量大，不要折），并剪下来备用。

（5）我想减少的内容是（ ）；我想增加的内容是（ ）。

在这张预学单中，教师设计的意图可见一斑：既有让学生对基础知识（平面图形及各部分名称）的重点把握，也有让学生对新知（圆）的思考，还加入了动手操作的内容。同时，教师鼓励学生根据自己的实际情况增删预学内容，使学生能根据已有的知识基础，正确把握自己的最近发展区。学生提出了一些富有挑战性的问题：“为什么轮子都要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢？”“车轴应安装在什么位置”等。

总之，教师在设计预学单时，要从学生的最近发展区出发，充分考虑学生的实际情况，根据学生的需要与教学目标，相应地将知识点进行分解，将预学内容调整为接近学生能力水平的“小步子”；也可通过多种途径，把预学跟学生的生活紧密联系起来，把预学与亲子活动结合起来；还可以通过师生协商设计预学单。如此的设计，才能最大限度地接近学生的最近发展区，更利于学生的发展。

（责编 李琪琦）endprint