美国M.Tesol与我国教育硕士学科教学（英语）培养过程的比较研究

田文燕+刘明涵

[摘 要]研究从培养机构、入学标准、课程设置、教学方法等方面比较美国M.Tesol和我国教育硕士学科教学（英语）的培养过程，通过总结美国M.Tesol培养模式的经验，对我国教育硕士学科教学（英语）培养过程提出几方面的建议：1.建立灵活多样的入学标准；2.优化课程设置；3.教学方法应多样化。

[关键词]M.Tesol；学科教学（英语）；教育硕士

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）01-0182-03

随着我国国际地位的提高以及与国外的交流越来越多，在此背景下，培养出一批具有新型意识的英语人才显得尤为重要。教育要发展，教师需先行。1996年，国务院学位委员会通过了《关于设置和试办教育硕士专业学位的报告》，教育硕士（英语）应运而生。专业学位硕士培养目标最突出的特点是职业实践性，教育硕士培养过程需要把理论与实践紧密结合，以教育理论指导教学实践，用教学实践经验推进基础教育理论的发展。和美国相比，我国教育硕士的培养起步晚，经验不足。笔者通过阅读美国教育硕士的培养过程及其培养模式的相关文献，认为美国的教育硕士培养模式比较成熟，我们可以借鉴美国教育硕士的培养模式，从中吸取经验。笔者以美国的M.Tesol（Master of Teaching English to Speakers of Other Languages， 英文缩写为M.Tesol）与我国教育硕士学科教学（英语）为例，从他们的培养机构、入学标准、课程设置、教学方法这几个方面进行对比研究，通过总结美国在M.Tesol培养模式方面的经验，希望能给我国教育硕士学科教学（英语）的提升带来帮助。

一、美国M.Tesol与我国教育硕士学科教学（英语）培养机构的比较

美国教育硕士培养机构是随着美国高等教育的发展而发展的。20世纪初期，美国的师范院校已经遍布各州，许多师资力量较强的师范院校开始培养师范教育学士和教育硕士。佛罗里达州立学院于1902年第一个具有了师范教育硕士的学位授予权，这可以看作是美国高等师范院校开始招收教育硕士的开端。21世纪初期，师范学院成为教育硕士培养的主体。第二次世界大战之后，综合大學的教育学院或教育系是进行教育硕士培养的主体。设有教育院系的高等学校一般需经国家教师教育鉴定委员会认可，这是美国教师教育最高一级的，也是最有权威的学术认定机构。

结合我国自身的实际情况，国务院学位委员会办公室从1993年开始着手进行设置教育硕士专业学位的调查和论证工作，其中包括召开设立教育硕士专业学位专家研讨会，委托教育界专家研究制定教育硕士专业学位研究生的培养计划和实施方案等。1996年，国务院学位委员会通过了《关于设置和试办教育硕士专业学位的报告》，开始了教育硕士的培养，教育硕士（英语）应运而生。我国于1997年批准了北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学等16所师范大学试办教育硕士专业，1998年批准首都师范大学、上海师范大学、河南师范大学等13所师范大学开办教育硕士专业，2003年批准浙江大学、广州大学、河南大学等12所高校开办教育硕士专业。至今，我国教育硕士培养机构不单单局限于师范大学，一些综合实力较强的综合类大学也开始开设教育硕士专业，如复旦大学、中国海洋大学等。另外，还有很多不具有师范背景的高校也在积极地申办教育硕士，我国教育硕士的规模正在逐渐扩大。如今，我国教育硕士的办学历程已走过了20年，国家也出台了相关的政策鼓励广大中小学的一线教师追求更高的学位，这满足了中小学教师渴望提高自身学历的需求。

二、美国M.Tesol与我国教育硕士学科教学（英语）入学标准的比较

美国M.Tesol面向全世界招生，其目标是培养出具有高水平研究能力的教学专家，以及有较强分析和解决实际教育问题能力的优秀教师和领导者，使有一定教学经验的教师得以提高他们的专业素养，提升其学历和待遇，进而加强教师队伍的建设，推进教师专业化的发展。在入学条件方面，不同学校根据具体情况确定教育硕士的招生标准以适应市场的需求。不过为保证教育硕士质量，其一般都要求GRE成绩，提交2-3份推荐信，一份个人简历和学习计划等。而且各个高校针对各自的特点设定有不同的入学条件，比如一些高校招收跨专业的学生申请M.Tesol专业，而一些高校只招收具有英语专业背景的学生；再比如一些高校只招应届生，而一些高校只招具有教学工作经验的考生。由此可以看出，欧美等国家的M.Tesol专业并没有全国统一的入学考试，其入学条件各不相同，灵活度非常大。

虽然我国早已建立了教师进修制度和机构，但是这些进修大都是零星的，不成系统的。我国教育硕士学科教学（英语）专业硕士学位的设置为广大一线的中小学英语教师获取硕士学位开辟了道路。目前，我国教育硕士学科教学（英语）专业学位教育的招生条件是：具有学士学位，具有三年以上基础教育工作经历的在职普通中学、小学、幼儿园和其他中等学校的文化基础课的专任教师或管理人员等；只有国民教育序列大学本科学历、未获得学士学位者，除满足上述条件外，还需具有中学一级（或相当的）教师职务。教育硕士学科教学（英语）专业采取全国联考，考试时间为每年的十月份，考试科目有外语、教育学、心理学和专业课。前三门科目是全国统一命题，专业课是由各个高校自主命题，录取标准是根据成绩择优录取。

近年来，我国一些高校的学科教学（英语）专业硕士开始招收应届毕业生，这种类型的招生分两个阶段。第一个阶段，参加全国硕士研究生招生考试，考试时间一般是每年的12月份，考试科目为英语二（100分）、政治理论考试（100分）、教育综合（150分）和专业课（150分）。其中英语二和政治理论是全国统一命题，教育综合和专业课按照招生院校简章规定科目，由所在院校自行组织命题。第二阶段参加复试。各高校的复试大都由两部分组成，即笔试与面试（由所在高校自行命题），最后录取参照考生两次成绩择优录取。endprint

三、美国M.Tesol与我国教育硕士学科教学（英语）课程设置比较

课程设置是具体体现培养目标和落实教育原则的实体。美国M.Tesol专业学位研究生的课程设置是没有统一标准和规定的，不同的学校其课程设置存在差异。这可归纳为三个部分：第一部分为核心研究课程，有 9-12 个学分，这一部分是课程与教学中关于基础理论与方法的课程；第二部分为本专业研究课程，有 21-27 个学分；第三部分为实践研究课程，有 6-12 个学分。

我国现阶段的英语教育硕士课程一般包括学位基础课程、专业必修课程、专业选修课程与实践课程，一些高校还开设了公共课。笔者通过登录访问北京师范大学、华东师范大学、复旦大学以及中国海洋大学这四所高校的主页，对其公布在网站上截至目前最新的培养方案或课程计划中涉及的修习要求，课程列表及授课计划进行资料搜集和分类统计，并在此基础上进行比较分析。笔者选择的这四所高校都属于国家985、211工程大学，涵盖了综合类以及师范类院校，可以说较为全面地代表了国内高校英语教育硕士课程的实际情况。国内四所院校英语教育硕士研究生课程设置如表1 所示。

从表中可以看出，国内英语教育硕士研究生的总学分要求是不低于36分。开设的课程科目数量从16到22不等（不包括实践教学），平均为19.5门；要求学习的课程数量从13到14不等（不包括实践教学），平均为13.75门。由此可以看出，中国教育硕士学科教学（英语）开设的课程较多，实践教学相对于学位基础课以及专业必修课所占总学分的百分比较少，仅占总学分的22.1%。学位基础课和专业必修课属于指令性的，学生完全按照学院开设的课程进行学习，没有选择课程的机会，二者占总学分的55.9%，而专业选修课却只占总学分的16.6%。虽然美国M.Tesol专业开设的课程较少，但却极为注重实效性，其课程内容新，给学生一定的自主权，学生可以根据各自的基础和知识结构灵活选择学习内容。学院一般只是推荐或者制定1门到4门的科目，其他的都是由导师决定或者经导师与学生协商而定。在招生录取以及开学之初，教师就根据学生所提供的材料全面了解每名学生的个人经历、学术风格，并尽快根据所了解到的信息为学生做出符合其实际情况、能够最大限度促进其发展的学习计划，该计划由教师和学生商讨后共同制定而成，带有极强的个人特色。

四、美国M.Tesol与我国教育硕士学科教学（英语）教学方法比较

美国M.Tesol專业的教学方式灵活多样，通过运用多种教学方式对学生进行教学，使学生既能掌握扎实的基础理论知识，又能在实践教学的过程中获得实际工作中所需要的技能。课堂教学的组织形式多样化，有讲授课、班级研讨课、案例分析课、课堂实录分析、专题讲座、模拟教学、项目研究、实践考察等，教师鼓励学生各抒己见，目的在于让学生学会学习、学会研究，使学生在掌握基础理论知识的同时，获得解决教育实践中存在问题的能力。美国教授M.Tesol专业的教师一般都很少采用单调的讲授，他们最常采用的是研讨教学法。研讨法的方式多种多样，有时教师和学生围在一起进行讨论，大家各抒己见，就某一个课题进行讨论；有时候让学生分小组进行讨论，教师在旁边进行相应地指导，对讨论的结果进行相应地评价。

目前国内一些高校非常重视M.Tesol专业研究生的知识、能力、素质的提高，突出研究生创新能力、英语教学实践能力、创业精神的培养。一些院校的任课教师在教学方式上既注重系统讲述，又辅以专题讲座、课堂讨论和命题作业等方法，并在案例教学中做出了积极的探索。国内M.Tesol专业主要采用课堂讲授、观摩课、研讨课等多种形式授课，以提高研究生独立思考问题和解决问题的能力，实行校内、外双导师负责制、课程学习与科研论文并重、理论和实践相结合的培养模式。其中，课堂讲授不是单纯的教师讲、学生听，而是教师采用多媒体教学对知识进行详细阐述，每堂课结束前都会留出充足的时间以供学生提问，全班进行讨论，教师也参与其中，但教师只是适时地进行点拨并启发学生。观摩课是导师带领M.Tesol专业研究生去当地的中小学进行观摩听课，在听课的过程中认真记录听到的信息，做好笔记。研讨课则是教师与学生一起对有关中小学教学的相关问题与案例进行讨论交流。一般来说，每门课程是上述两种或三种形式的结合体。但由于受到传统研究生教育的影响，仍有相当一批院校在有关课程的教学中照搬理论型研究生教育的教学内容和教学方式，依然是纯理论探讨，与中学教育及其改革实践的联系不够密切，学生以听课、记笔记为主要学习任务，教学方式不够活泼，教学进程不够规范。

五、启示与思考

（一）建立灵活、多样的入学标准

美国大学在招收M.Tesol专业的研究生时除了一些基本的条件外，各校在招生问题上还拥有自主权，不存在统一的入学考试，而我国却是实施全国研究生统一入学考试或本专业招生全国联考，划定统一的录取标准。我国的英语教育硕士的培养可以借鉴美国大学的做法，建立灵活、多样的入学标准。

（二）优化课程设置

美国大学的M.Tesol专业都会根据院校自身的特色，针对不同的学生提供富有个性的课程。美国的许多大学为学生提供了大量的选修课程，相比之下，我国英语教育硕士的课程需进一步优化，需精选一大批选修课程以最大限度地满足受教育者的个性化需求。另外，我国英语教育硕士应当多开设实践教学课程，培养学生解决实际教学问题的能力。

（三）教学方法多样化

美国M.Tesol专业的研究生大都采用小班授课模式，一个班级只有几名到十几名学生。由于是小班授课，课堂上每位学生都有发言、参与讨论、质疑教师观点的机会。我国英语教育硕士的培养必须改变传统的单纯传授知识的教学法，应当强化案例教学，引导和指导学生自主学习和课堂讨论；教师应当多采取课堂讲授、研讨课和观摩课相互结合的教学方式，应当避免教师满堂灌，需要多给学生在课堂上展示的机会，创建开放、民主、自由的学习氛围。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 曾必好.英国 TESOL 专业硕士和我国英语教育硕士人才培养比较与思考 [J]. 高教探索，2012（2）：66-69.

[2] 刘文曦.美国教育硕士培养模式研究[D]. 河南大学，2009.

[3] 范微微.中、美教育硕士培养的比较研究[D]. 东北师范大学，2008.

[4] 李尧.美国教育硕士培养模式研究[D]. 沈阳师范大学，2013.

[责任编辑：陈 明]endprint