“互联网+”背景下大学计算机基础课程教学模式探索

肖丹凤+魏零

【摘 要】本文针对“互联网+”背景下大学计算机基础课程教学目标不明确、教学模式单一、教学内容滞后等问题，论述大学计算机基础课程与专业结合、与网络数字化结合、与思科网络技术学院的ITE（Information Technology Essentials）课程相结合，建立适应时代的课程教学模式，让学生能快速、高效地掌握计算机知识。

【关键词】互联网+ 大学计算机基础课程 网络数字化 教学改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12C-0153-02

大学计算机基础课程是大学阶段的一门公共基础课，培养学生计算机应用的初步能力，在高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求中发挥着其他课程无法替代的作用，能为后继的计算机课程和专业课程的学习提供有力支撑。在当今互联网高速发展和智能手机普及的大环境下，大学计算机基础课程教学面临新的挑战，对课程的教学提出了更高的要求，如何将“互联网+”与课程相结合进行教学改革，建立适应时代的课程教学模式，让学生能快速、高效地掌握计算机知识是值得深入研究的课题。

一、大学计算机基础课程教学现状

（一）教学目标不明确。大学计算机基础课程是全校公共基础课，涉及全校各专业，教学内容广。目前采用的方式为课程组集体备课、教学大纲统一、教学内容固定。这样操作的结果看似规范，实际课程内容的设置粗糙，与专业应用脱节，教学目标缺乏明确性，不能兼顾学生专业差异，达不到满足复合型人才培养要求，从而造成学生学习兴趣低下，最终无法实现学以致用。

（二）教学模式单一。目前大学计算机基础课程采取的是“传递—接受式”教学模式，在计算机机房合班上大课，通常是教师讲解一节课，学生练习一节课。教师授课时独霸课堂、以讲清或讲完知识点为目的，从上课讲到下课，而学生练习时整节课学生从头做到尾。整个教学或是教师满堂讲，或是学生满堂练，缺乏师生的互动，学生处于被动接受，难以激发学生学习的兴趣，导致教师教得累，学生学得累。

（三）教学内容滞后。计算机学科是随时代变化较大的一门学科，新知识、新理论、新技术日新月异，而大学计算机基础课程的教材内容却相对陈旧，课程的教学跟不上时代的发展，并且存在认识上的错误，认为计算机基础知识就是计算机的软硬件知识、计算机网络基础等，基本技能操作就是office操作，计算机基础课程就是教学生怎么使用计算机，把计算机作为工具来运用成了教学的核心任务。很多教师只是注重课本内容的讲解，课程的重心放在了计算机基础知识的掌握和基本操作技能的培养上，教学内容滞后，而计算机知识更新快，新理论、新技术等日新月异，课程内容没有及时跟上计算机技术的发展，对于计算机的最新前沿知识涉之甚少。随着教育信息化课程的广泛实施，大部分中小学开设了信息技术课，其内容与大学的大学计算机基础课程部分内容相似，导致学生认为是重复性教学，缺乏学习激情，学习兴趣和效率低。因此，有学者开始质疑在高校开设大学计算机基础课程的必要性。而目前计算机基础课程不断地被压缩、弱化、边缘化，部分院校甚至取消了该课程。

二、大学计算机基础课程教学模式改革

针对上述问题，结合桂林航天工业学院实际情况，课程组教师深入各院系调查，并廣泛听取各院系的教学要求，提出大学计算机基础课程教学“三结合”教学模式，即与专业结合、网络数字化结合、思科网络技术学院的ITE（Information Technology Essentials）课程相结合。

（一）与专业结合：紧密结合专业，重构教学内容。“互联网+”背景下，教师应该转换教育观念，教学中以学生为主，明确学生的主体地位，建立健全“为了学生的发展，一切以学生为中心”的思想。大学计算机基础作为一门公共基础课程，涉及全校各专业的学生，既有普遍性，更有特殊性，课程组的教师应进行广泛的市场调研，分析社会对应用型本科毕业生在计算机基本知识的基本操作方面的实际要求，深入各院系调查，并广泛听取各院系的教学要求，深入分析学生专业需求和人才培养目标，结合专业特点和需求，以专业应用为核心目标来组织课程内容，强调学以致用，学以实用，学用结合，以应用为目的，以应用为出发点。目前，课程组教师制作了文科、理工科的教学大纲，教学大纲中包括有必修内容和选修内容，选修内容教师授课时不必面面俱到，应该根据专业来选择侧重点，求大同、存小异，根据现在和将来的应用需要来确立知识体系，选择合适的教学内容和案例，为后续计算机和专业课程做好铺垫，如桂林航天工业学院机械制造、电子信息工程等专业在授课过程中侧重于计算机网络、算法分析、程序设计等；财务管理、市场营销专业侧重数据库设计等；设计艺术专业则加强多媒体技术与图形图像方面等。另外，授课进度也需根据学生专业进行调整，根据学生专业特点和学生计算机基础来安排授课进度。例如，计算机信息的表示这一部分，内容比较抽象，理工科学生逻辑思维能力强，学起来轻松，教师一个课时可以讲完，而文科学生相对来说逻辑理解能力弱点，文科专业教师可以考虑安排两个课时。计算机网络这部分，电子信息工程、通信工程和飞行器制造专业学生基础好，而且对这部分内容学习兴趣高，计算机网络基本概念和功能可以一笔带过，比如IP地址这部分，教师可以进一步拓宽和加深知识点的讲解，如IPv4的子网划分，局域网的组建、家用无线网的配置、基本网络故障的排除、Ipv6的知识等。整个课程的教学为专业服务，满足其专业课程的需求，将整个教学的知识体系和实验与专业相融合，满足复合型人才培养模式的要求。

（二）与网络数字化结合：搭建网络教学平台。在“互联网+”的大时代背景下，学生可以随时随地通过网络、通过智能手机获取更多的知识。在这样的大环境下，教师需要不断更新教学理念、改变传统的教学模式，课程的教学紧跟上时代的脚步，充分利用网络的优势。桂林航天工业学院于2017年2月将大学计算机基础课程设置校级重点课程，加强在线课程的建设，让网络资源成为教学的主要依托，整个过程分为两步，教学资源数字化和网络平台搭建。第一步教学资源数字化，教师将课程内容进行梳理、优化，以独立的知识点为单位将教学内容进行碎片化处理，制作课件，录制短小（5-10分钟）的视频，制作部分知识点的动画，根据知识点的要求设计验证性和综合性实验。第二步开发在线测试系统和搭建网络教学平台，集学习、实践、测试、交流、管理等教学环境，集教材、实验、电子教案、网络课件和网络教学支撑平台等教学资源形成一体。网络平台包括课程管理、在线学习、在线测试、信息发布、在线答疑、系统管理等模块。教师将教学资源发布到网络平台，并及时进行更新，发布计算机最前沿的科学技术。网络平台为学生自主性个性化学习提供条件，突破了“时空限制”，只要有网络环境，学生随时随地都可以学习。学生可以根据自身的特点跳跃式选择学习内容，简单已知的知识点直接跳过，重点难懂的知识点可以重复学习，完全自主地安排学习时间和进度，从而达到真正意义上的因材施教，实现学习的高效性。endprint

（三）与ITE课程相结合：深化校企合作。为改善学校教学资源的限制、节约成本、实现复合型人才的培养，学校加强校企合作，解决学校实验环境缺乏的问题，实现多渠道培养学生。将大学计算机基础课程与思科网络学院的ITE课程相结合。思科网络技术学院的ITE教学内容紧跟技术发展趋势，包含计算机硬件组成及组装、操作系统、网络等。课程教授手段丰富多样，教学资源丰富，提供在线教学课件、教学视频、教学动画以及在线测试等。教师选择个人计算机简介、计算机组装、操作系统和计算机网络等内容融合到课程教学，其他内容可以布置学生课外自主在线学习。学生通过模拟动画实现电脑组装，加深了对硬件知识的学习，解决了学校缺乏硬件实验环境问题，使用模拟软件PT（Packet Tracer）模拟网络实际操作和自测，帮助学生直观形象地学习计算机网络知识和培养学生解决复杂问题的能力，利用章节在线测试随时可以检测学习效果。

另外，思科公司和思科网络技术学院每年举行“思科网院杯”大学生网络技术大赛，为学生提供一个展现自我的机会，激发将理论知识应用于实践，提高学生的实际动手能力。桂林航天工业学院积极动员鼓励学生参与，通过以赛促教、以赛促学培养学生的学习兴趣和主观能动性，让学生从比赛中获得成就感，通过比赛加强学生对知点的掌握和动手能力的提高。桂林航天工業学院连续两年来“思科网院杯”全国大赛中均取得优异成绩，2016年获得本科组全国一等奖1项，2017年获全国一等奖1项、二等奖1项、三等奖4项。

总之，在“互联网+”的背景下，大学计算机基础课程教学面临新的挑战。桂林航天工业学院课程组教师通过分析根据该课程的特点，深入各院系调查、充分发挥互联网的优势、紧密结合学生专业，加强与思科网络技术学院的ITE课程结合，将教学改革落到实处，取得较好的教学效果。

【参考文献】

[1]王晨，刘男.互联网+教育：移动互联网时代的教育大变革[M].北京：中国经济出版社，2015

[2]陆黎.“互联网+教育”背景下高校《大学计算机基础》的教学改革探讨[J].电脑知识与技术，2016（12）

[3]李桂芝，刘亚辉，王伟.服务于专业教育的计算机基础课程体系的研究[J].电脑知识与技术，2016（1）

[4]肖丹凤，魏零.以能力培养为导向的C语言程序设计教学探讨[J].广西教育，2016（7）

[5]袁媛.大学计算机基础课程分专业教学改革与实践[J].信息记录材料，2016（10）

【作者简介】肖丹凤（1978— ），女，湖南邵阳人，桂林航天工业学院，研究方向：计算机网络、计算基础教学。

（责编 苏 洋）endprint