基于微课程与蓝墨云平台的计算机网络教学改革实践

胡元闯+张波

【摘 要】本文根据应用技术型大学对人才培养的需求，总结传统实践教学模式存在的弊端，对教学方式和考核方式进行改革探索，基于微课程和蓝墨云平台，对计算机网络教学进行改革探索。

【关键词】微课程 蓝墨云平台 计算机网络 教学改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12C-0075-02

应用技术型大学对人才的培养强调其应用性，学校培养的人才应更接近行业的需求。而对于网络工程专业而言，计算机网络作为其核心专业课程，随着科技的日新月异，网络工程专业领域对人才的需求也提出了新的要求，提升计算机网络教学效果对培养合格的网络工程人才尤为关键。贺州学院作为地方本科院校，当前正迎来向应用技术型大学转型的契机，但传统教学模式的弊端在当今形势下不断被放大。

一、计算机网络实践教学存在的问题

传统的计算机网络实践教学本身存在一些不足，特别对于像贺州学院这样的地方本科院校而言，显得尤为突出。贺州学院学生具有如下特点：生源质量和一本有一定距离，部分同学的学习主动性不够。另外，学校执行3+1模式，即前面三年在学校学习，最后一年到企业实习，这意味着在学校的学习学时更为紧张。传统计算机网络教学存在以下不足之处：

教师在实验课时首先对实验操作的关键步骤进行必要的演示和讲解，这种方式对学生快速掌握实验内容的关键操作有一定的帮助。存在弊端：老师演示讲解时占用较多时间，学生实验时间本来就有限，这样一来学生真正操作的时间就更少了；讲解的时候学生无法进行同步操作，到学生实际操作的时候，有些同学还是没能记住老师的演示操作步骤，无从下手。

难以杜绝一些偷懒学生的抄袭现象。传统的实验方式，就是每章布置实验内容，要求学生完成，书写实验报告（实验心得或总结等）。由于提交的是电子材料，有些偷懒的同学就可以拷贝其他同学的作业，改为自己的姓名学号然后提交。

部分学生学习的积极性、主动性不够，平时强调的重点内容和上机实验操作过的关键知识点，往往在操作的时候会，过后就忘得一干二净。同学们基本上都有智能手机，但几乎是用来玩游戏的，严重影响学习。

考核方式不够科学合理。传统的考核方式主要体现在期末考核，难以调动学生的积极性。

二、计算机网络实践教学手段和方法改革实践

针对传统计算机网络实践教学存在的问题，本文结合教学实践，从以下方面进行改革探索，如图1所示。

（一）微课程辅助教学方式

微课程是近年来广泛采用的一种新的教学方式。微课程是针对每个知识点，录制出内容完整的短视频，供学生在学习过程中观看学习。微课程对实践课程教学的辅助作用非常大，其优点主要体现在以下几个方面：

制作简单，通过微课程制作软件加上一个麦克风就可以完成微课程制作。对实验操作的某个知识点边操作边讲解，录制下来并进行必要的裁剪即可。

老师在课堂少讲，增加学生操作时间。在传统的实践教学中，对于一些关键操作步骤，一般老师要进行必要的演示和讲解。借助微课程的辅助，老师基本上不用统一讲解，可以针对性进行辅导，学生有更多的操作时间，提高效果。

避免演示讲解时学生记不住的情况。在传统的实践课教学模式中，老师对实验操作的关键步骤的演示讲解难以让所有同学记住。主要原因有：作为地方本科院校，学生基础一般；上课的时候不是所有同学都保持较高的注意力；同学们的记忆力有限，对于从没接触过的实践操作内容，通过演示讲解是很难记住的。而采用微课程能很好地解决这个问题，学生遇到问题时，观看相应的微课程视频后进行操作，也可以边观看微课程视频边进行实际操作，提高效率。

（二）基于蓝墨云的课后复习检测模式

蓝墨云是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。平台以教师在云端创建的班群和班课空间为基础，学生在移动设备上完成作业、观看学习视频资料和教学课件等。使用蓝墨云平台主要有以下好处：

学生可以利用手机终端随时随地学习，提高学习效率。以往主要通过网络教学平台给学生布置作业，相对传统的纸质作业有很大进步，但缺点是学生必须有电脑和网络才能完成作业，这对很多同学来说不方便。而目前的大学生基本上都有智能手机，蓝墨云平台可以上传各种学习资料，包括音频、视频和各种课件文档。同学们可以通过手机终端下载观看学习。教师可以在蓝墨云上布置作业，学生通过手机终端完成。

便于学生互动、答疑。同学们有问题可以在该平台上面讨论，教师可以答疑。只要有手机，随时随地就可以进行各种互动，能够调动学生学习的积极性，为学生和老师都提供了很大便利，提高教学效果。

在蓝墨云平台布置的作业具有自动评分功能，大大减少教师批改作业的工作量。对学生每次作业的成绩取平均值，计入期末总评成绩的一部分。这样学生对作业的态度就更积极、更认真了。而每一章作业的内容都是该章节核心知识点，比如一些重要的命令配置格式等。通过这种方式，同学们能够及时复习相关知识点，一定程度上改变学生用手机玩游戏的恶习。

（三）考核方式改革

学生在某些方面比较擅长考试，但解决实际问题的能力欠佳。参考美国大学课程考核方式，结合贺州学院学生的特点，对计算机网络实践教学考核方式进行改革。

1.注重教学过程，成绩构成多元化。只有量变才会引起质变，只有参与到课程教学的每个环节，才有可能掌握相应的知识。所以对学生的期末总评成绩这样设置：出勤情况（10%）+作业完成情况（10%）+平时表现（10%）+综合项目训练平均得分（30%）+期末现场操作考核（40%）。

2.注重各个教学环节。平时表现主要为出勤、作业完成情况、平时表现情况综合评定。平时的实践操作使用PT制作pka文件进行，具有防抄袭和自动评卷功能，只需统计分数即可。无故缺勤三次，未完成作业超过三次，综合实践项目有一次以上没完成的，总评一律不及格。

3.每个阶段的项目训练答辩打分。每个阶段布置一个接近生产实际的综合训练项目，由多人组成的项目组成员共同完成，主要由学生利用课外时间完成，完成后在课堂上进行答辩和讲评。答辩采取随机指定项目组成员回答问题的方式，能够有效提高學生的责任心和团队合作意识。

4.期末考核采用现场操作的方式。

本文以贺州学院为背景，针对贺州学院学生特点，总结计算机网络课程传统教学存在的弊端，积极探索更适合的教学方法，提出以微课程辅助、通过手机终端在蓝墨云进行课后复习，更注重教学过程的改革措施，并取得较好的效果，表明教学改革的有效性。

【参考文献】

[1]陈潮.CDIO视野下的计算机网络实验教学探索与实践[J].计算机时代，2016（5）

[2]肖明.计算机网络实验课程的探索与改革[J].计算机教育，2016（4）

[3]徐芬.基于微课程的自主学习模式探讨[J].景德镇学院学报，2014（6）

[4]吴绍春.再谈美国大学如何进行课程考试[J].西安欧亚学院学报，2009（4）

【作者简介】胡元闯（1983— ），男，广西河池人，贺州学院高级工程师，研究方向：网络协议，无线网络可靠性。

（责编 丁 梦）endprint