初中体育教学中情境创设的教学实践探讨

□ 任纪志（淄博柳泉中学 山东 淄博 255000）

在教育改革和素质教育理念的影响下，我国初中教育积极探索新的教育途径，改良传统的教学方法，并取得了不错的成果。初中阶段的体育教学，已经逐渐脱离了以单纯的身体锻炼为教学目的的初级阶段，开始向着培养学生的体育能力、培养学生终身体育观念的方向发展，但是就目前的初中体育教学而言，课堂设计单一、教学投入不足等问题仍旧广泛存在，成为制约体育教学质量提升的关键环节。以此为出发点，本文分析了初中体育教学中存在的问题，探讨了情境创设在初中体育教学中的实际应用，以及其在提高课堂趣味性、提升学习积极性，进而提高教学水平等方面发挥的作用。

1、目前我国初中体育教学当中存在的问题

1.1、对于体育教学的重视程度不够

在新课改的推动下，体育成绩已经成为判断学生综合素质的重要方面，初中校园内的应试教育理念已经得到了较大程度的淡化，但是即便如此，由于对于体育教育的认识不足以及体育教学就是锻炼身体等错误观念的影响，我国初中校园内对于体育教学重视程度不足的问题仍旧广泛存在。这种不重视首先就表现在硬件设施的不足方面，学校没有充分考虑到初中阶段孩子活泼好动等性格特征，因此很少开设与学生兴趣吻合的足球、乒乓球等专业课程，对于相关的体育设施和体育器械的配备更是不足，这就导致学生们对于体育课程失去了兴趣；另外，由于教育投入的不足，我国部分初中学校，特别是偏远地区的初中学校内师资力量严重不足，专业出身的体育教师少之又少，体育教师的高龄化也比较严重，这也影响了课程的活跃程度和教学水平的提升。

1.2、体育教学方式多年来一成不变，课堂设计过于单一

传统的初中教学模式，以示范和模仿为套路，课程设计中融入的教师巧思不多，教学乏味、枯燥，对于学生个体的发展关注度也不高，教师囫囵吞枣地授课之后，学生们解散扎堆谈笑风生的情况比比皆是，课堂纪律性差，素质教育的教学目标也难以达成。

2、创设情境教学法在初中体育教学中的应用

创设情境教学法，是指根据教学目标及学生特点而设定的一种针对教学内容的特定的教学场景，通过这种场景的设置，能够让学生们最大程度地融入环境，扮演特定的角色，从而加深对于课程内容的理解，提高教学效率和教学质量。对于我国的初中体育教学而言，创设情境教学法的使用，应该主要考虑课程与体育教学相关的小知识、小游戏等相关联，从而保证教学任务的顺利完成。

2.1、初中体育教学中成功运用情境创设教学法的必要条件

（1）提高师资力量和硬件水平。

社会和学校应该高度重视初中体育教学的发展，为课程改革投入更多的物力、人力、财力支持，以不断提高体育教学的师资力量和硬件水平。要广泛吸收接受过现代体育教育的专业人才，从而为体育教学加入新鲜血液，带来新的气息；要不断提高初中学校的体育硬件水平，除了要保证充足的体育器械、体育场所供应之外，现代课程开展以及创设情境不可或缺的多媒体设备也要及时更新，从而让学生们更加乐意投入到体育课程和体育运动当中。

（2）建立和谐的师生关系，加深彼此之间的沟通和了解。

教师在教学中起着关键的作用，对于初中体育教学而言，教师的水平不只表现在其专业技能方面，还表现在他们与学生的沟通能力上。一名优秀的初中体育教师，要对班级内的每一位学生给予同等程度的关注，要与学生友好相处、广泛交流，从而洞察每一位学生的特性，为发挥学生的主动性、提升课堂的针对性打下基础。

（3）做好课程设计，提高课程的趣味性和有效性。

俗话说“强扭的瓜不甜”，这对于初中体育教学而言尤为适用，作为初中体育教学的主体，心理尚未成熟的初中生们对于课程的兴趣程度和喜爱程度，直接关系着他们参与课程、学习课程的程度，也关系着体育教学的水平和质量。因此任何时候我们都不应将知识强行灌输给学生，而是应该通过课程的合理设计，将学生们引导到自主学习的轨道上来，从而提升课程的有效性。

2.2、初中体育教学中运用创设情境教学法的优势

（1）有利于帮助学生形成正确的体育观念。

初中体育教学不只要传授体育知识，还要提高学生的体育能力，帮助学生树立正确的体育观念。采用创设情境教学法，可以使学生们在身体机能得到有效训练的同时，让他们接触到更多的体育工作性质和体育职业特点，从而使他们能够更深层次地考虑体育带给社会的影响，提升他们独立参与体育锻炼、从事体育服务的兴趣和能力。另外，创设情境教学法的采用，可以使学生们对体育学习和体育锻炼形成正面的认识，从而提升他们对于体育运动的积极性和自觉性，使他们树立终身体育、主动体育的正确观念，这对于他们未来人生的发展将大有裨益。

（2）有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

创设情境教学法运用到初中体育教学实践当中，会有多种多样的形式，极大地丰富了课堂内容，提升了学生们对于课程的参与程度，使课堂中的趣味性大大提升，那些问题型、比赛型的内容，符合初中阶段学生的心理特点，能够激发学生们参与课程互动的积极性，从而有效地避免注意力涣散、记忆力减退等不良现象，充分激发学生们的内在学习动力。

（3）有利于提高教学质量。

创设情境教学法，讲求以外在刺激带动内在变化，从而充分激发学生的学习潜能和学习动力，从根本上提升他们自主学习的能力。创设情境教学法重视课堂评价，并且进行个人内在评价与他人外在评价的双向结合，这就使得学生的真实问题得以更加全面地反映，学生反思自我的意识和能力也得到了提高，这对于他们今后的体育学习甚至是人生发展都意义重大。

3、初中体育教学中情境创设的教学实践

3.1、创设多媒体教学情境，为学生提供多元化体育信息

随着信息技术的进步，多媒体技术已经被广泛地应用到我们的教学，特别是文化课程的教学当中。对于体育教学而言，我们也应该不断创新教学辅助手段，通过多媒体教学情境的创设，刺激学生更多的感官。比如，我们可以利用动漫或视频集锦来介绍体育项目的特点和规则，通过比赛现场狂热氛围的表现，给学生带来直观的视听体验；我们还可以利用精彩的运动图片，给学生们介绍运动中的发力特点，从而加深学生们的印象，避免运动损害的发生。在多媒体创设的情境之中，教师要充分发挥引导作用，以有效地开展教学、提高教学效率。

3.2、创设问题式教学情境，提高学生在体育教学中的主体地位

针对初中学生求知欲旺盛、好奇心强的特点，教师在开展体育课程的时候，可以适当运用问题情境创设方法，比如在展开短跑教学之前，向学生们提问“大家知道号称‘百米飞人’的是哪位运动员吗”？在开展足球教学之前，向学生们提问“大家知道一个标准足球场的面积是多少吗”？等等问题的提出，可以激发学生的好奇心，勾起他们自主学习的欲望，从而提升学习的主动性，充分发挥其在体育教学中的主体地位。同时，带着问题展开体育学习，还可以帮助学生们明确学习的目的性、收获成功的喜悦感，从而有效提升他们的学习成绩。

3.3、创设交往式教学情境，提升学生对于群体活动的参与程度

交往式情境，即将学生个体放入群体组织之中进行学习的方法，它能够突破原有单一学习的教学模式，使学生之间的交往更加频繁、合作更加顺利，从而有效地开展课程，增强学生们的团队合作意识。在初中体育教学当中，最常见的交往式教学情境，就是游戏教学情境和比赛教学情境。比如在进行垒球课程的教学时，教师可以安排不同的学生扮演发球手、接球手、裁判等不同的角色，组织他们展开一次垒球练习活动，这种课程组织方式跳出了某一动作群体性反复练习的枯燥氛围，使学习的开展更像在进行一场游戏，从而使学生们在快乐中学习。而比赛教学情境的创设，则是根据课程内容特点进行的竞赛活动，这种活动的开展既可以是分组式的合作，也可以是个人化的单打独斗，既可以是体育知识的提问，也可以是相关体能的竞赛。比如在进行篮球教学时，教师既可以组织学生们分组进行篮球知识问答，比如说出某位篮球运动员的场上位置；也可以组织学生们进行投篮或者上篮的命中率竞争，通过对胜者的奖励或者对败者的无伤大雅的惩罚，不断活跃课堂氛围，增强学生的自信心。

3.4、创设评价式教学情境，建立内外结合的多元化评价模式

对于教学效果的考评，是初中体育教学中的重要一环，在需要进行学习评价时，我们也可以创设相应的外在环境，比如组织学生们进行互评，弱化教师评价中的甄别功能，强调对于学习效果的诊断及分析，从而更好地维护学生的自尊心和自信心，同时，教师还应该创设良好的内在评价情境，鼓励学生展开自我评价并当众说出自己在体育学习中的优缺点，从而使学生更好地认识自己，激发学生的内在学习热情和外在学习表现力。在做好内外评价结合的基础上，教师应该做好评价的引导工作，坚持以鼓励为主的原则，同时注意控制好学生的骄傲情绪，从而使他们以更加从容的心态投入到体育学习当中。