体育动态分层教学从“一刀切”到“重个别”的研究

□ 季惠芬（江苏省常州市虹景小学 江苏 常州 213000）

随着新课程改革的教学理念推行，传统的体育教学方法应当满足不同学生的需求，针对不同的学生设计不同的体育锻炼的方法，让不同个性、不同爱好和不同的成长阶段的学生受到适应的体育教育，本文重点研究了当前体育教学中如何利用动态分层的策略进行体育教学改善，突出小学体育教学中的主体性和客体性，有效突出学生的个性发展，优化小学生的体育教学质量。

1、动态分层教学理论在小学体育教学中应用的必要性和可行性

体育学科是一门锻炼身体协调能力的学科，小学生的成长出于生长发育的阶段，个体之间存在较大的差异，传统的体育教学方法要求教学目标整齐划一，缺乏层次感，不能满足学生个性化的学习需求，也不符合时代的要求，根据因材施教的原则，区别化地选择教学方法，带着针对性地目标区别教学手段，综合提高学生的能力和表现，实现体育教学的最大化。

采用动态分层的教学策略，让每一个学生根据自己的身体素质和能力确定可以实现的体育目标，最大程度地弥补传统体育教学方法中的不足，以学生为中心，使得不同身体素质、基础技能的学生感受不同的体育运动的乐趣，最大限度几地满足学生的兴趣需求，最终实现整体教学目标的提升。

动态分层的教学目标以差异化的动态分层教学实施为依据，从一个较为灵活的角度激发学生的学习主动性，从一个更为主动的角度出发锻炼身体素质较差的学生，对体能较强的学生创造机会锻炼自我的身体素质，有效提高学生对体育学科的兴趣以及参与热情。在动态分层教学措施实施的时候，教师从不同的角度分析学生当前身体锻炼中不喜欢运动和运动困难的问题，把握学生的基本特质以及心理特征，精细化地设计体育教学中的不同环节，掌握科学的体育锻炼方法，让小学生在今后的学习中灵活进行体育锻炼，从试探学习到探索学习，充分给予小学生自主的空间，对体育运动不断探索和创新，使其养成良好、独立的运动习惯。

2、体育课程教学中实施动态分层教学策略的基本步骤

2.1、根据小学生的身体素质差异进行合理适时的分层

在体育教学活动设计的过程中，教师要根据学生的身体素质差异进行区分，调查学生的个性特征、身体素质以及不同的学习能力，将不同的学生划分为不同的学习层次小组，对各个层次的学生进行详细地了解和分析，使得体育教学活动能够对各个层次的内容进行仔细地了解和分析，针对不同学生的特点进行不同学习方法的设计，让不同学生深入理解体育活动、参与体育活动，在各个层次进行分层目标的确认，学生在适合的小组内实现体能锻炼的目标，奠定学生达成体育活动学习的总目标基石，教师在体育活动中针对性地指导学生的体育锻炼，实时调整学生的锻炼情况以及接受程度，适时调整体育教学方案。

2.2、依据小学生所处的不同阶段进行分层优化教学

在体育课程上设置可达成的目标，适当地分解目标为每一个层次的学生指明体育锻炼的方向，制定分层的目标适时调整，使得小学生在学习小组内努力达成体育目标，体验到体育锻炼的乐趣和成就，对于体能素质较差的学生来说有助于其树立体育锻炼的自信心。例如：针对体能素质较差的小学生来说，制定相对较低的目标从基本的体育锻炼的动作上来引导小学生参与活动，在细节动作的处理上给小学生更具针对性地指导，引导学生对所学知识进行深入地体现，针对自我的综合能力和身体素质来提高学生的素质要求，将所学的体育技能运用到现实生活中的身体锻炼活动中，以此来培养学生的创新性思维喝集体荣誉感，这样的分层层教学锻炼了学生的知识运用能力，辅助学生更深层次地掌握体育技能的学习，教师在体育课堂上充分调动各个层次学生的积极性，分别把握强、中、弱学生的主动性，让其在体育运动活动中变被动为主动，逐个实现分层目标，达成整体性的教学目标。

2.3、根据小学生的个性差异使用不同的教学方法

在体育教学的过程中，教师应当从认知角度和实践角度分别强化小学生，在体育活动设计的时候要从多个角度着手，使用多元化的教学评价来优化教学分层教育，突出不同学生群体的学习地位，让小学生发现体育锻炼活动的乐趣。例如：在体育活动分层设计的过程中，教师可以采用竞争性地评价方式来激发小学生参与意识以及竞争意识，在篮球活动中，使用激励性的语言来鼓励中等生，对基础较弱的学生采用表扬和鼓励的语言引导方式，对学生的优势进行观察和表扬，让学生在篮球运动中找到学习的乐趣，愿意参与其中，基于小学生的个性差异进行体育课程的结构改善，既要面向全体，又要兼顾各个层次的教学环节，对教学模式进行分层优化，分层指导，对学生体育活动中存在的不足进行一对一指导，辅助学生找到适合自己的锻炼方式，确立一个整体目标，将一个又一个的细化目标实现，使得小学生体会到体育学习的乐趣，通过目标的实现来丰富自己的自信心。

3、在体育动态分层的教学策略实施中需要注意的问题

3.1、在体育动态分层教学中避免忽略课程的总体教学目标

体育课程的总体目标是符合学生长远发展目标的，对小学生的综合能力提高有积极的意义，但是在体育课程上实施动态分层的教学措施教师容易忽略整体的学习目标，使得学生在小组内达成目标之后便自满自足，教师为了规避这方面的问题，需要深入观察学生的个性特点，划分为不同的层次，这样才能够综合学生的个性特征来追求体育课程教学的共性关系，以此来保障课堂的整体教学效果。

3.2、在体育动态分层的教学中避免忽略学生的个性差异

体育课程中学生的主体地位是学生，教师应当尊重学生的主体地位，让学生把握自己体育锻炼的方向，充分自主地参与到体育锻炼之中，教师在实施动态分层教学方法的时候要注重把握学生的各项身体情况、个性特征和习惯差异，充分了解学生在各个层面展现出的特点和要求，进而在之后的体育活动方案的时候就科学地进行学生分层，掌握教学情况的划分，为学生接下来参与不同阶段体育活动和学习奠定基础。

3.3、体育教师在教学层次划分的时候要有据可依

体育课程上可以进行的体育活动是固定的，体育活动的类型有限，小学生可以从中掌握的运动技巧也是有限的，基于小学生的成长阶段和身体素质，教师在体育课堂上无法为学生组织竞技性较强的科目，为了符合小学生的身体锻炼和成长的需求，教师在体育课程上要根据学生的身体、个性特点发展而不断变化，与学生的身体基础素质和动脑能力结合在一起。因此，教师在分层设计的时候，首先要注意的所有的动态分层的安排要以整体的体育教学目标为基础，采用多元化的分层策略，而不仅仅是依赖学生体育成绩的优劣来划分体育学习的小组，单一的分层标准只会让学生失去对体育学科的学习积极性，缺乏自信心，体会不到体育学习的乐趣。其次，在动态分层教学的时候一定要注意让学生找到学习和进步的空间，使得小学生明白自己在体育课程中可以学习到的内容，找到自己体育锻炼的意义，进而产生真正地体育锻炼的自主性。最后，教师在动态分层教学模式的时候要注重班级整体性的参与，使得小学生找到适合自己的体育锻炼的学习方式，让小学生在体育课堂为自己设计阶段性的目标，目标互相衔接，确保学生的整体性和延续性发展，为其将来的发展和进步奠定良好的基础。

4、小学体育动态分层教学中需要遵守的原则

4.1、动态分层教学中遵守区别对待的额原则

在体育课堂上以小学生为中心，针对性地设计不同的方法，对不同的内容进行理解和实施，创设和谐的学习环境和氛围，划分不同的层次，让教与学达到和谐统一的最高境界，让不同的学生在相同的经验下获得成功与满足感，进而实现教学效果的最大化。

4.2、小学体育动态分层中遵守全面性原则

体育教学不仅要促进学生的身体健康提高，还要注重锻炼学生的身体素质以及心理素质，让学生在体育修养的过程中保持自我内心的纯净，获得内在心性的修养，让学生在各项体育技术的锻炼中养成良好的体育锻炼习惯，让其掌握各项运动技巧，养成良好的体育意识，在今后的学习和发展中形成良好的综合素质。

4.3、小学体育动态分层教学中遵守循序渐进的原则

教师要在体育分层锻炼中根据学生的成长阶段、运动技巧、身体机能以及心理状态进行分层，从对学生的了解中进行分层动态教学，在课程中投入更多的精力和时间，其中教师要动态分层掌握学生的实际情况，安排体育活动，由简入繁，由易到难，前后衔接，使得各节课程之间相互联系，在小学生的体育学习体制感受教师的专业，受到教师的正确影响，懂得将体育运动技能运用到实践生活中，循序渐进，逐步抓住体育活动的技巧点，不断提高自己的积极性，发挥自己的体育锻炼的兴趣，为学生创造主动性和激励的氛围。

在体育教学的过程中，针对学生的现状设计一些过渡性和趣味性的辅助练习内容，让小学生在体育活动内产生一定的心理预期，有助于教师在体育课程内引入全新的体育活动内容名。在分层教学的过程中，教师注意观察学生的反馈，观察学生运动技巧的进步和提升，有规律地进行教学组织，使得小学生在体育课程上展现出最好的精神状态，全面地参与其中，符合小学年龄阶段的热情和激情。

5、总结

在小学体育教学的过程中实施动态分层的教学措施，给予小学生更多的自由自主的空间，让小学生在体育活动内找到锻炼的乐趣，基于动态分层措施的实施，让小学的体育教师了解和认识学生个体之间的差异，有效掌握当前的体育教学现状，为小学生创设良好的体育活动氛围，让其找到适合自己锻炼身体的运动，树立正确体育运动的目标，确立自信心，形成良好的课堂氛围，期间，教师观察学生的运动表现，提高自我的业务素质和职业设计能力，确保动态分层教学措施科学实施，有效提高课堂的教学效果和教学质量，为小学生的综合素质提高奠定基础。